早期阅读活动中教师言语研究

论文摘要

20世纪90年代,早期阅读教育首先在美国受到重视,随之引起了全世界幼儿教育工作者对早期阅读教育的普遍关注。早期阅读的相关研究也成为教育学、心理学等相关专家的关注对象。随着研究的深入,早期阅读能力对幼儿人生发展的重要意义也被更多的人所认识。本研究以人类发展生态学理论、符号互动理论、言语行为理论作为三大理论基础,结合幼儿园早期阅读的实际教学,以美国教育家内德·弗兰德尔提出的课堂互动分析系统为主要研究工具,探讨早期阅读活动中教师言语特点。本研究对弗兰德尔课堂互动分析系统中师生十大言语行为的判断标准进行了修改,提升该分析系统在早期阅读活动相关研究中的适用性。按照弗兰德尔课堂互动分析系统的分析方法,对选取的12个早期阅读活动样本的课堂师幼言语互动进行了量性分析。作为对量性分析的补充,对12个样本中具有代表性的师幼言语交往片段进行了质性分析。在量性分析和质性分析的基础上,笔者总结出早期阅读活动中教师言语的五大特点——教师言语的控制性、教师言语的扩展性、教师言语的形象化、教师言语的个性化、教师言语激发幼儿的多元反应。另外,在观察中笔者探究了在早期阅读活动中教师所面临的五大言语困境。笔者结合与教师访谈中所得到的信息对教师言语困境产生的原因进行了分析,并提出了相应的解决建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 问题提出
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 实践意义
• 1.2.2 理论意义
• 2 国内外研究综述
• 2.1 相关概念界定
• 2.1.1 言语
• 2.1.2 教师言语
• 2.1.3 早期阅读
• 2.2 理论基础
• 2.2.1 人类发展生态学理论
• 2.2.2 符号互动理论
• 2.2.3 言语行为理论
• 2.3 国内外研究概况
• 2.3.1 关于教师言语的研究
• 2.3.2 关于早期阅读的研究
• 3 研究目的及方法
• 3.1 研究目的
• 3.2 观察对象
• 3.3 弗兰德尔课堂互动分析系统
• 3.3.1 编码
• 3.3.2 编码记录原则
• 3.3.3 数据分析
• 3.4 案例分析法
• 3.5 访谈法
• 4 研究结果及分析
• 4.1 基于弗兰德尔课堂互动分析系统的观察结果分析
• 4.1.1 早期阅读活动中教师言语类别频次分析
• 4.1.2 早期阅读活动中教师言语比率分析
• 4.1.3 矩阵分析
• 4.2 早期阅读活动中教师言语的案例分析
• 4.2.1 接纳幼儿情感言语
• 4.2.2 鼓励或赞扬言语
• 4.2.3 表示接受和利用幼儿想法的言语
• 4.2.4 提问言语
• 4.2.5 讲解言语
• 4.2.6 指示或命令性言语
• 4.2.7 幼儿主动言语
• 4.2.8 幼儿非言语性应答
• 4.3 早期阅读活动中教师言语的特点
• 4.3.1 早期阅读活动中教师言语的控制性
• 4.3.2 早期阅读活动中教师言语的扩展性
• 4.3.3 早期阅读活动中教师言语的形象化
• 4.3.4 早期阅读活动中教师言语激发幼儿的多元反应
• 4.3.5 早期阅读活动中教师言语的个性化
• 5 早期阅读活动中教师言语困境分析及解决建议
• 5.1 早期阅读活动中教师的言语困境
• 5.1.1 教师言语对幼儿思维的高度控制
• 5.1.2 教师言语的情感缺失
• 5.1.3 早期阅读活动中教师言语贫乏
• 5.1.4 教师赞扬、鼓励性言语缺乏针对性
• 5.1.5 教师言语“失效”问题
• 5.2 对早期阅读活动中教师言语困境的成因分析
• 5.2.1 传统教育观念影响
• 5.2.2 对早期阅读理解存在偏差
• 5.2.3 教师对幼儿言语水平认识不清
• 5.2.4 家长传统教育价值观的约束
• 5.2.5 幼儿园为教师提供针对早期阅读的教育培训机会较少且实施的培训效果不佳
• 5.3 解决教师言语困境的建议
• 5.3.1 教师明确观念，在教学行为中实现幼儿的主体地位
• 5.3.2 倡导早期阅读活动中师幼对话式言语交往
• 5.3.3 教师提升早期阅读教学素养
• 5.3.4 幼儿园加强对教师的早期阅读培训
• 5.3.5 展开家园合作，为幼儿创设和谐阅读环境
• 结论
• 参考文献
• 附录 弗兰德尔课堂互动分析原始数据记录表
• 致谢