江苏徐州贾汪英才中学刘志红
阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文老师通过指导学生阅读课文，积累语文知识，训练语文能力，发展学生思维，提高学生语文素养。在阅读教学中，“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（参见全日制义务教育《语文课程标准》）
新课程改革已经历经10余年，新课程理念已经深入人心。我个人觉得，只有真正理解《语文课程标准》提出的“教师是学习活动的组织者和引导者”这句话的含义，让学生真正成为“语文学习的主人”，语文课堂教学才能真正摆脱穿新鞋，走老路的习惯，不辱使命，培养出符合时代要求的学生。
教师是学生学习活动的组织者，而非设计者
语文教学流程中，教师既是设计者，又是组织者，教师完全按照自己课前的设计，组织学生学习。这就剥夺了学生学习的主体地位。《语文课程标准》提出教师是学习活动的组织者，并没有说是设计者，就是为了避免教师过分地干预学生学习，强迫学生按自己的思路去学习，从而失去了独立学习能力和创新精神。一个只知道围着教师转的学生能有多大出息，他只能永远匍匐在教师的权威之下，不敢越雷池一步。
教师是学生学习活动的引导者，而非传授者
语文教学中，由于问题是由老师提出来的，学生只要思考、回答就行。在学生解决问题的过程中，教师也在引导学生思考，但由于教师知道正确答案是什么，因而教师引导的过程，就是让学生思维逐步向标准答案靠拢的过程，说白了，就是老师跟学生对答案的过程。因此，虽然从表面上看，教师是学生学习活动的引导者，实质上，教师仍在承担知识传授者的角色，只不过不像过去，直接把知识灌输给学生，而是换了一种形式，把陈述题改成了问答题而已。《语文课程标准》提出教师是学习活动的引导者，并没有提传授者，就是为了改变语文教学重知识传授，轻能力、素养培养的痼疾。
教师是学生学习活动的帮助者，而非裁判长
教师组织、引导学生学习，尊重学生的学习主体地位，然而学生毕竟是学生，很多知识并非生而知之，而是需要老师“传道、授业、解惑”的。这就需要教师向学生提出学习目标和要求，在学生自主学习遇到困难的时候，帮助学生解决问题。在解决问题过程中，教师不是以权威的面目出现，而是站在与学生地位平等的立场上，通过对话、交流解决问题。因而，教师也是学生学习活动的帮助者，而非裁判长。如果教师只是简单的评判学生对与错，而不加以帮助，学生的学习就不会进步。
如果肯定了教师作为学习活动的组织者、引导者、帮助者的角色，那么语文课堂教学流程应该这样设计：教师明确学习目标；学生围绕目标自主学习；学生质疑、讨论、交流；师生平等对话解决重、难点；学生归纳总结学习收获；检测、巩固、拓展学习。
在这种教学流程中，学生自主学习的质量将起决定作用。只有学生学会学习，善于学习，能够在自主学习中温习旧知识，学习新知识，发现新问题，这样的学习才有意义。因此，指导学生学会学习，既是这种教学流程的重要一环，也是所有语文教师追求的最终目标。
综上所述，语文阅读教学中教师的作用问题不仅仅关系到教师在语文教学中充当什么角色的问题，而是关系到新课改的理念有没有得到落实的问题，更关系到语文教学究竟要培养什么样的学生的问题。因此，正确理解“教师是教学活动的组织者和引导者”这句话的含义就显得尤为重要。本文试作探讨，以求教于大方。