甘肃省兰州市城关区拱星墩小学730020
摘要：众所周知，数学是一门逻辑性较强的学科，也是小学教学的重点和难点。尤其随着新课程改革的实施，很多学校都开始优化课堂提问，借助课堂提问调动学生参与课堂学习积极性，活跃学生思维，提高课堂教学效率。对此，本文从善于捕捉课堂提问时机、创设课堂有趣问题情境以及结合学生提出问题等分析了小学数学课堂提问教学策略，望给予数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学课堂提问教学策略
在新课程改革和素质教育大背景下，课堂提问成为小学数学教学重要的组成部分。受学科特点影响，学生学习该学科是为学习其他学科打下良好的基础，因而需要数学教师采用多种教学方式，提高教学效果。
毫无疑问，数学教师设置课堂提问会直接影响学生思维，可以说一个精彩的课堂提问能激发学生学习兴趣，改变传统课堂教学模式，最大限度提高数学教学效率，促进学生全面发展。
一、善于捕捉课堂提问时机，保证课堂提问效果
教师在知识重点和难点部分适当提出问题可以引导学生掌握知识实质，并进入问题情境之中展开思考，形成良好的学习能力。一般小学数学教材编写以逻辑性和科学性为主，基本很少考虑兴趣，因而教师在提出问题时应充分考虑学生思维。例如在教学开始之前学生的思维从平静往活跃状态转换，此时可运用激发式提问，调动学生参与积极性。当学生思维进入高度活跃状态后就可运用高层次认知提问，便于学生深入且全面理解教学内容。以《三角形》一课为例，教师先让学生举例现实生活中常见的三角形，让学生在操作活动中不断感知三角形概念和属性，并提出问题：“同学们可以在练习册上画出一个三角形并说一说它有几个角、几条边、几个顶点？”当启发学生认识三角形作用后就可借助现代多媒体为学生展示篮球架、自行车等图片并提出：“大家看上述图片中哪有三角形？它们的作用是什么？”从上述问题可看出教师提问方式即从低层次认知逐渐过渡到高层次，学生思维得到发展，进一步提高了学习效率。
二、创设课堂有趣问题情境，活跃学生数学思维
问题情境也是情境教学常见形式，要求数学教师在创设问题情境时应充分结合学生认知规律和年龄特点，选择梯度性问题，最大限度调动学生参与数学学习的积极性。必要时可以将问题分为由易到难、由浅入深等多个小问题，以层层递进的方式活跃学生思维。以“因数”一课为例，数学教师就可以创设以下问题情境。首先用粉笔在黑板上分别写下100和60两个数字并问学生：“大家看到这两个数字会联系到什么？你更喜欢哪个数字？”有学生回答：“更喜欢100，因为它代表成绩满分，而60则代表刚刚及格。”教师则表示认同学生这个说法，对学生说：“在自然数王国中，这两个数是平等的，100并非比60更受到欢迎。”学生表示十分诧异，纷纷急着问老师：“为什么100不如60？它不是象征满分吗？”之后教师引出发明钟表的典故，明确说明100不敌60的故事并制作60胜过100的悬念，最后直接引出“因数”知识概念。此外数学教师还可针对学生年龄特点创设问题情境，不仅能反映问题本质，最重要的是能激发学生学习兴趣。
三、结合学生认知提出问题，引导学生思考知识
小学阶段学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易被感兴趣的事物所吸引，数学教师在提出问题时就应结合学生认知规律，调动学生参与积极性。以“分数的初步认识”中“几分之一”一课为例，该章节教学重点为让学生建立分数初步概念和认识几分之一，数学教师就可借助“正月十五分月饼”的生活情境，即：妈妈如何公平分开一块月饼，使哥哥和弟弟均能得到相同分量的月饼？借助这一问题引导学生思考并借助课前已让学生准备的圆形手工剪纸和微课视频中的分月饼步骤一起操作，学生在自主操作中可以体验平均分，之后再通过：平均分这半块月饼是几份中的几份？这种问题和学生现实生活有着紧密联系，学生基本都愿意参与其中。为了加深学生对所学知识的印象，教师可以将教学内容制作成简短微课小视频，因为微视频涵盖课堂导入、新知教学、巩固反馈等完整的教学步骤，要求视频内容富有创意且新颖独特，能最大限度吸引学生注意力，避免流于形式。设计微课视频时也应将教学重点和难点作为问题串入其中，搭配具有较强感染力的视频画面和语言表达，促使学生明确所学内容。微课视频内容显示半块月饼，最后学生得出将一个物体平均分成两半后取其中一份就可称为二分之一。由于微课视频只能控制在10-15分钟左右，教师在录制视频时必须做到开门见山，层层推进问题，最大限度保证学生可以开展自主学习。
总之，提问是常见的课堂教学方式，在于促使教师和学生沟通交流，帮助学生掌握所学知识。在素质教育大背景下，要求教师在提问时应尊重学生个体差异和认知规律，只有在此基础上提出问题才具有时效性。尤其对于数学这门逻辑性较强的学科而言，运用有效的课堂提问能活跃学生数学思维，调动其学习数学的积极性，提高数学教学效率和教学质量的同时发展学生各项能力。
参考文献
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