陆瑞萍
东台市富安镇中学
考试是对学生所学知识掌握程度的检测，而考试后的试卷讲评又是必不可少的环节。科学的试卷讲评能帮助学生查漏补缺、归纳复习，培养答题技巧和提高学生的运用能力，对教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率有着重要的作用。然而，有些教师不太重视考试后的试卷讲评课，也不太讲究试卷讲评的方式方法，严重制约了试卷讲评课的质量。可以认为，上好初中英语试卷讲评课是我们每一位英语老师应致力研究解决的重大课题，我们必须予以重视。
一、试卷讲评目的要明确
1.做好试卷分析
每一试卷都有其侧重点，讲评前首先要弄清试卷主要考查的是哪些知识点，以及它们在试卷上的分布情况。其次，要弄清试卷各题的命题思路，命题者设置干扰项的手段，对这些知识点还可从哪些角度进行考查。
2.做好答题分析
首先，分析整个班级的答题情况，以了解自己所教班级学生的整体水平。其次，逐项分析答题的正确率，以了解学生掌握知识的程度。最后分析学生解题中的思路，以了解学生在平时学习中的弱点所在。通过试卷和答题分析，就能加强讲评的针对性、指导性，有效发挥讲评的作用。
二、试卷讲评的实施策略
1.就题论题，表层讲评
就题论题，进行表层讲评，例如考查知识点是什么，命题的思路是什么，答题是什么，干扰因素是什么，这样可使学生加深对所考查知识点的印象。
2．一题多变，思维创新
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己看成发明者、研究者、探索者的固有需要。”我们老师应该在讲评课上努力实现从“传授讲解知识点”向“培养语感，增强分析问题的能力”的转变。因此在讲评过程中，对有创建的解法及相应的学生，教师要及时鼓励和推广，激发学生的创新意识。此外，讲评课上教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题意的表面现象，抓住问题的本质进行开放性、发散性讲解，可以对解题思路发散“一题多解”，通过改变条件、改变题目中的因果关系，对知识点发散“一题多联”、“一题多变”等。
3.联系课本，归纳巩固
讲评时，教师若能借此机会，以现成的试题为材料，引申出其他类似的知识，并引导学生联系课本，将某一类所学的知识做一个系统的梳理归纳，形成知识网络，那么学生学到的不仅仅只是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果。这样做不仅能启发学生正确答题，巩固知识，更有利于培养学生的实践运用能力。
联系课本，复习英语中有不少“一词多义”的单词：tea（各种茶，可数；茶，不可数），vegetable（各种蔬菜，可数；蔬菜，不可数），glass（玻璃杯，可数；玻璃，不可数），room（房间，可数；空间，不可数），fruit（各种水果，可数；水果，不可数），paper（报纸、论文、试卷，可数；纸、纸张，不可数），rain（一场雨、一阵雨，可数；雨量，不可数），fish（鱼，可数；鱼肉，不可数），chicken（小鸡，可数；鸡肉，不可数）等。
4.语言生动，形式多样
教师生动的语言可使课堂气氛轻松活跃，消除学生学习中的紧张和焦虑情绪。比如说在给参考答案时，可以直接写出来，也可以提问，也可以故意给错答案，甚至可以先让学生讨论争辩，各抒已见，再由老师总结。
三、试卷讲评的注意事项
1．试卷讲评要尽量及时
每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。
2.试卷讲评应突出重点
一套试题中各道题的难度是不一样的，如果讲评试卷时从第一题按部就班地讲到最后一题，想要“面面俱到”但结果却是“面面不到”。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有学生出错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生出错的试题，往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。作为教师的我们应将问题意识、创新意识和活动意识贯穿始终，充分发挥主导作用，通过试卷讲评，使学生在知识、能力、方法等方面得到全面的提高，从而有效提升试卷讲评课的内涵。