贾艳青河北省邯郸市广平县明德小学057650
摘要：识字教学是低年级语文教学的重点和难点，我们的识字教学，要发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里，不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！
关键词：识字教学内涵体验
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。同时，识字教学又是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦？下面我谈谈自己的几点做法：
一、做游戏法
低年级学生活泼好动，都喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。在识字教学中，我经常创设“汉字王国”、“识字乐园”、“字词天地”等情境，让每一个生字成为“字宝宝”、“字娃娃”，并给认读生字的过程取上有趣的名字，如“和字词朋友打招呼”、“送字宝宝回家”等。
教学时，可设计游戏活动。如：“摘苹果游戏”，就是把认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，比一比谁摘得多；“找朋友游戏”，老师说：“我是用字，我的名字在哪里？”一个学生说：“用的名字在这里。”学生边说边在许多生字中找出“用”字，使认读生字成了有趣的游戏过程。
二、猜字谜法
猜谜是一种有趣的智力游戏，它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。如学习《一去二三里》一课时，我给出了“六”的谜面：“两个蚂蚁抬棍棍，一个蚂蚁棍上困。”认识“秋”字时，给出谜面：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风；绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。”学生稍稍动脑筋就能说出谜底。在这种饶有兴趣的猜字谜活动中，学生轻松愉快地记住了生字、难字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，激发了他们爱猜、乐猜、想猜的愿望。我鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开丰富的想象创编字谜。如：学习“乌”时，学生编出了谜语“一只小鸟没眼睛”；学“古”字时，编谜语“一个字好奇怪，它有十张口”；“牛字不出头（午）”等。
三、编口诀法
教学中，我们发现，学生识字越多，就会遇到很多形近字。这些字字形十分相似，很容易混淆。因此，我在教学中通过“给字编口诀”来提高学生辨别形近字的能力，力求读准确、用正确，减少错别字。如学习“季”时，为不和“李”混淆,编口诀：“木子李,禾子季。”学生通过识字口诀很容易记住形近字。我还让学生自己比较形近字，自编口诀，学生自编的口诀各有所长，不规定全班使用统一的口诀，允许学生保留自己编的内容。如区别“抱、跑、泡”时，有的学生编出口诀“双手抱，双脚跑，用水泡”，学生学得愉快，记得牢固。
四、画图画法
最早的造字方法就是象形法。根据低年级儿童的身心特点，我想，如果让他们自己去创造具体、直观又是自己熟悉的形象来帮助识记，识字的效率会更高。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目、耳”等，我利用多媒体展示教材上的图片，先让学生试着读字的音，再把这些字与图画比较，找出相像的地方，又让学生亲自动手画一画，给自己画的图配上相应的字。学生依形识记，很容易就记住了这些字。
五、表演动作法
一些表示动作、神情的字或词语，可以通过表演动作的方法来识记。如《操场上》一课，“打”、“拍”、“跳”、“跑”、“踢”都可以表演动作。在这个过程中，学生兴趣盎然，在不知不觉中掌握了这些字的音和形。这种充满乐趣的识字方法，学生乐于接受，识字效率很高。
六、归类法
汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如教学《操场上》时，老师让学生通过体育活动熟悉“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”、拍皮球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能玩的；而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁，因为这些运动都与脚有关。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”中华民族悠久的历史、丰厚的文化底蕴给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学，也应发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里，不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！