沈利琴苏州市吴中区临湖二中
目前，我国大部分中等生的英语学习状态不理想，其学习潜能的开发受到诸多因素的制约，包括内在因素和外在因素，主要是内在因素的制约，当然外在因素也不可小视。下面本文将对制约中等生英语成绩提高的6条主要因素进行全面剖析，并有针对性地提出一些开发中等生英语学习潜能的策略。
一、制约中等生英语学习潜能开发的因素及其原因分析
在以升学为指挥棒的评价体系下，学校和教师为了提高优秀率和及格率，提高班级和学校的声誉，把注意力集中在优等生和后进生身上，中等生既没有学习上的优势，又大都安分守己，自然就难以引起学校和教师的关注，对他们的心理品德问题更是熟视无睹，教育方法简单化。久而久之，无疑会阻碍他们心理的健康发展和人格的完善，影响学校教育质量的全面提高。
制约中等生英语学习潜能开发的内在因素主要有以下5点：
1.基础知识掌握不牢固
许多中等生英语基础比较薄弱，他们的词汇量较小，语法知识掌握得不牢固，不会灵活运用已学的语法及词汇，缺乏英语的系统知识，因此中等生综合语言运用能力也较弱，考试成绩也就难以提高。因此，巩固其基础知识是关键。
2.缺乏良好的学习习惯和学习策略
许多中等生学习时没有养成良好的学习习惯，自主学习能力较低。他们不会主动学习，建构自己的知识体系，只是在课堂上被动地接受教师传授的知识。在学习中遇到困难时，他们也很少主动向教师或同学求助。中等生的认知驱动力不强，往往对英语缺乏十分浓厚的兴趣，没有主动探求知识的欲望，在课堂上陷于被动。
大部分中等生没有掌握好的学习策略，学习效率低下。他们在学习语法时，只是死记语法规则，不知将规则进行分析，比较，并在语境中加以运用。
3.自我监控和自我调节能力欠缺
有些中等生不具备科学的时间管理策略，主动分配时间的能力较弱。他们大多对作业疲于应付，不能安排好完成作业的时间，也不能制订出一天或一段时间的学习计划，同样，他们不能监控自己哪些时间应用来学习，学习是否认真，在学习中遇到了哪些困难，是否在计划时间内完成了学习任务等。由于不能实现自我监控，他们也就不能对自己的学习实现自我调节，对学习过程和时间的管理也不能达到科学的水平。
4.对英语学习的长期性和艰巨性认识不足
许多中等生对英语学习的长期性和艰巨性缺乏足够的认识。不少中等生一旦发现自己经过一段时间的努力，考试成绩并没有明显提高，他们就会感到非常沮丧，进而失去学习英语的积极性和主动性。于是，他们会变主动学习为被动地接受知识，不能主动地预习、复习功课。
5.自身性格缺陷
大多数的中等生对自己的性格缺乏全面的分析和正确的认识，忽视自身优势，只为自己的不足或短处自怨自艾。当他们发现与他人存在某些差距，如家境贫寒、生理缺陷、仪表不佳、出手寒酸、不善言辞等，便感到低人一等，被人瞧不起。况且，他们中一小部分人没有明确的奋斗目标和积极向上的人生追求，缺乏坚强的意志和坚持不懈的精神。如果这些中等生感觉到老师对他们不够重视和关心，就会感到不满，老师的教育成效就会大打折扣。
二、开发中等生英语学习潜能的有效策略
（一）优化管理策略
对中等生的管理包括宏观管理和微观管理。这儿所说的宏观管理主要包括学习方法的指导和学习习惯的监管，而微观管理侧重学习任务管理，即书面作业管理和口头背诵管理。只有优化对中等生上述方面的管理，其英语学习潜能才有被开发的可能性。笔者采取的方法如下：
1.加强对中等生的学习方法指导（宏观管理）
首先，教师应指导中等生制订学习时间表，高效地利用时间，使他们通过不断实践，形成较好的时间管理策略，充分利用课外的零散时间学习英语。
其次，教师应教授中等生提高听、说、读、写能力的具体方法，以及记忆单词、学习语法的方法。据调查，许多中等生在朗读英语文章时并不思考。针对这种情况，教师要指导学生在朗读时多思考，同时注意语言形式和语法分析。
2.加强对中等生学习习惯的监管（宏观管理）
教师应激发中等生的竞争意识，促使他们养成自主学习的好习惯。如何加强这些学生的竞争意识呢？笔者觉得在平时的英语教育教学中，可以进行一些榜样的激励教育。如有学生通过自己的努力，英语词汇的听写或作业的错误少了，甚至全对，或测试成绩有了很大进步，老师给予大力表扬。这样，原来和他同一水平的学生就会看到希望，认为他行我也行，就会积极主动学习，而有了进步的学生也会有紧迫感，从而形成一种你追我赶的竞争氛围。对作业情况、单词、课文背诵、成绩进步等还可进行每月量化考核，并把量化分数于月末进行一次宣读，学生根据自己的努力获得一些小奖品。一开始，老师比较辛苦，但一段时间下来，学生在教师严格的要求下感觉到不能偷懒，只能认真地根据规范要求去做，从而形成良好的习惯。中等生有了强烈的上进心和责任感，有了坚强的意志力，就能做到自主学习，那他们的英语成绩也就提高了。
3.加强对中等生的书面作业管理（微观管理）
教师要督促学生按时、认真完成英语作业。对不能按时上交作业的学生，教师可与他们谈心，了解其完不成作业的原因。此外，教师在布置作业时应控制作业难度，设计针对不同水平学生的作业，使大部分学生能独立完成作业。
对完成作业有困难的中等生，教师要加强课外辅导。为了避免学生抄袭他人作业的现象，教师可多布置主观题，少布置选择题。如教师可布置造句、翻译、写作之类的练习题，中等生在这类作业时，会加强自我思考，形成较强的语言综合能力。在批改作业时，我通常对问题较多的中等生进行“面批”，将他们大部分人在作业中共同出现的错误给他们进行当面讲解，直至他们理解，这样印象更深。
4.加强对中等生的口头背诵管理（微观管理）
给中等生列一个科学的背书计划是非常必要的。以我所授班级为例，我班共有学生41人英语，优等生较少，仅有6人（每次英语考试都能达到90分以上），后进生有10人（每次英语考试均不及格），其余25人为中等生（每次英语考试成绩均在65-85之间）。这些中等生大部分学习都比较认真，比较听话，仅有5位同学有点懒散。
为了让这些中等生感受到我对他们的关注，所有需要背诵的课文我都亲自给他们把关，他们背诵中出现的错误给他们及时纠正，并给予讲解，指导他们灵活运用该知识点。我把25位中等生分成5组，每组成员在固定的时间一起到我这来背诵，一起辅导，组与组互相监督，互相比赛，根据他们的背诵完成情况打分排名，每周统计一次，获得最后一名的所有组员将本周所要背诵的内容完整抄写一遍，如果下次继续最后一名，则抄写两遍，以此类推。为了激励那5位比较懒散的中等生，我特将他们分在不同的组，让组员帮助我督促他们，这样节省了我很多时间，同时也培养了他们的团队合作精神。实践一年多下来，我班的英语成绩有了质的飞跃，连续3次大型测验都位居年级第一（初一最初分班我班英语成绩排名年级倒数第二）。在初二下学期的期末考试中，我班这25位中等生有22进入了优秀的行列，班级优秀率接近70%，另外3位也有了很大的进步，这样，我班的英语总成绩与第二名拉开了更大的差距。
（二）优化教学方法
教学方法影响其教学质量，要开发中等生的英语学习潜能，必须对症下药，采用适合他们的教学方法。
1.帮助中等生夯实英语基础知识
中等生的英语基础知识掌握得不够扎实，他们的英语综合运用能力也较低。要解决这个问题，教师首先要注意加强小学和初中的衔接教育。
在初一开学阶段进行语音教学时，教师应指导学生对国际音标和一些常见读音规则进行系统复习和查漏补缺，然后结合词汇及句型进行语音教学。教师可指导学生多听英文原版磁带，使之熟悉单词发音，并指导学生根据音标记忆单词的具体方法。
此外，教师在初一的衔接教育中还应突出语法教学。语法教学主要是帮助学生归纳在小学学过的语法知识，包括词法和句法。在语法教学中，教师应有重点地、系统地讲授，帮助学生建立较清晰的语法体系，并有针对性地拓展延伸。
2.激发中等生对英语学习的兴趣和学习积极性
教师要面向全体学生，最需要面向的是“最听话又成绩平平”的学生，因为他们在一个班级中人数最多。中等生是最敏感又最具感激心理的，所以有时老师的一个笑脸、一句赞语、一句问候、一次促膝长谈会给自感忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的动力。因此教师要为其创造良好契机，给他们表现自我才能和智慧的机会，并对其进步和出色表现及时肯定和鼓励，使每节课学生都能有近在眼前的目标并感到来自老师的信任。
3.激活中等生的英语创新思维
一些中等生，尤其是其中的女学生，他们学习很勤奋，但在英语方面的表现总是一般。对于灵活的问题感到力不从心，认为自己脑子反应不灵活。他们不愿从新的思路去作尝试和努力，喜欢生搬硬套，不会因问题情景的变化而灵活应变，因而把两个形同质异的内容混淆起来了。这种思维方式直接阻碍了中等生思维能力的健康发展，导致英语成绩平平。对待这样的中等生，最重要的是激活他们的思维，改变他们的思维方式。在教学中，可根据教材内容，设计一些耐人寻味的思维情景，启发学生打开思路，让学生通过扩散、求异、横向、纵向等角度，努力寻找解决问题的途径，通过自主探究和自我创新得出结论。