丁欣①DINGXin；杨秀明②YANGXiu-ming
（①青海大学农牧学院，西宁810016；②青海省门源县城关第二小学，门源810300）
（①AgricultureandAnimalHusbandryCollege，QinghaiUniversity，Xining810016，China；
②TheSecondPrimarySchoolofChenguan，Menyuan，Qinghai，Menyuan810300，China）
摘要：本文以青海省门源回族自治县中小学为调查对象，采用问卷调查的形式搜集原始信息，对数据进行分析，针对农村教师在信息技术教学与应用方面的现状及问题，提出相应的发展策略，以促进教师信息技术教育能力的培养与提高。
Abstract:ThepapertreatedtheprimaryandsecondaryschoolsofMenyuanhuiautonomouscountyofQinghaiprovinceasinvestigateobject,collectedtheoriginalinformationbyusingthequestionnaireinvestigationandanalyzedthedata,aimedattheruralteachers'presentsituationandtheproblemsintheaspectofinformationtechnologyteachingandapplication,thenputforwardthestrategyinordertopromoteteachers'informationtechnologyeducationability.
关键词：农村中小学教师；信息技术；信息化教学能力；发展策略
Keywords:teachersintheruralprimaryandsecondaryschools；informationtechnology；informationizationteachingability；developmentstrategy
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）14-0271-02
引言
随着社会信息化程度的不断提高，为加快推进基础教育信息化，配合农村中小学教师教育技术能力的建设计划，2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划[1]。由于各种实际条件的限制，农村中小学信息技术教育还处于起步阶段，教师的教育技术能力存在着不少的困难和问题。
1农村中小学教师信息技术教育能力的现状及问题
由于农村地区的经济条件和基础设施的差异，以及农村中小学教师自身的信息化教育技术知识和观念比较匮乏落后，很大程度上阻碍了农村中小学教师信息技术教育的发展与普及。为了客观、真实地了解青海省农村中小学教师信息化教学能力的现状，以及存在的问题，此次对青海海北地区门源回族自治县的中小学教师进行了问卷调查，并实地考察了青海省门源县城关第二小学，经过数据分析，发现普遍存在下列问题：
1.1师资队伍建设不稳定虽然近些年学校不断补充青年教师，但农村中小学仍普遍存在专业教师匮乏，师资队伍建设不稳定，结构不合理的问题。图1显示了此次调查的师资结构的分析情况。由于门源县地处偏远，经济欠发达，许多教师来自农村、牧区，因此，少数民族教师比例很高；女性教师占大多数；新进教师非常少；学习计算机相关专业的教师非常紧缺；缺少研究生学历的人才。
1.2基础设施建设薄弱以调查学校为例，学校有教师81人，教师用电脑22台，其中6台用于行政办公，平均5人拥有一台电脑用于教师教学；学生1900余人，拥有电脑107台；卫星接收系统只有1套，信息资源极其匮乏。主管信息教育的教师2名，其中1名本科。由于缺乏资金，没有足够的信息化设施投入与建设，是影响农村中小学教师信息技术教育能力的重要制约因素。
1.3管理评价机制不完善学校主要以教师的教学成绩作为管理和评价的依据，调查了解到，各学校对教师尤其是中层以上领导考核时，并不包括信息化教育能力考核，学校没有统一的信息化教育的管理制度和规划，因此严重影响了学校教师应用信息化教育技术的积极性。
1.4信息素养和教育观念滞后分析调查结果，农村中小学教师工资和待遇相对较低，工作较复杂，专业化水平较低，因此从教师对信息化教育技术的了解程度和关注程度、利用程度可以看出（见表1），偏远地区的教师在信息化教育素养、信息化教育观念、信息化知识结构、信息化教学能力等方面普遍认识不足、态度消极。
1.5培训模式和培训体系陈旧由于农村许多教师家中没有电脑或并未接入互联网，因此很少使用因特网、电子邮件和电子课件，使用较多的资源仅仅是Word文档。另外还有很多问题有待进一步贯彻解决：①培训内容“一刀切”，内容组织不够合理，不注重教师的实际需求和差异性；②培训模式单一、老化，未考虑教师成人学习的特点；③培训后没有技术支持，由于农村教师的信息技术能力和相关理论知识非常欠缺，在教学过程中遇到这样那样的问题得不到有效解决，影响了积极主动性。
2农村中小学教师信息技术教育能力发展的策略
2.1原则培训应严格遵循中小学教师教育技术能力标准[1]，按照适用于本地区教师的实际水平组织；还应加强教师的信息技术教育观念，强调信息技术能力的同时，更要注重信息技术教育观念、知识结构和信息化教育素养的统一性认识；信息技术教育能力的提高，是教师职业成长和终身学习的过程，随着信息技术的不断发展，应制定长期计划、总体目标和阶段性目标，形成对教师信息技术教育能力的系统培养和长期支持。
2.2策略①立足实际情况。立足于本地区、本学校信息技术的实际情况，避免形式主义，踏踏实实做事。②强化师资队伍，提高教师信息素养。针对信息技术教育人才缺乏的现状，结合农村中小学教育的实际需要，应控制教师流失，避免经过培训的技术人才“跳槽”，还需加强对现有教师的技能培训，另外应不断引进技术人才，给予相应政策“重用”、“特用”、“普用”人才，全面提高学校教师信息技术教育能力。在师资队伍建设与培养中，应正确评估和对待年龄差异、岗位差异、应用差异、专业差异等问题。③筹措资金保障，加强基础设施建设。从上级部门、主管部门、社会各界等各方面拓宽筹资渠道，加强基础设施建设，充分发挥和利用原有设备、新进设施的信息化功效，“以旧换新”、“以少带多”、“节约资源”等技术保障，提高信息技术与设施的价值和利用率。④改革评价机制，促进教师信息化应用。建立健全学校信息技术教育的发展规划、方案和管理制度，将信息技术教育能力纳入领导干部和教师考评、技能考核内容，应用能力不断更新、不断发展，才能充分调动教师应用信息化教育技术的积极性。⑤转变教育观念，提高信息化素质。教师只有以积极的态度正确理解信息化教育的深度和广度，才能有效地促进教师信息技术教育能力的发展。另一方面，学校应尽可能多地开放机房、组织讨论、参加培训，让教师从实际工作和经验中转变对信息技术教育的认识。⑥完善培训体系，增强培训效果。改进培训内容，适应信息技术的发展与更新；多种培训模式相结合，讲授、网络教学、自主学习、探究学习等形式应用，注重教师成人学习的特点；培训后可以通过网络平台、留言板、电子邮件等形式给予问题解答、技术支持，还可以通过建立教师QQ群、讨论组、学习Blog等工具进行学习交流，提高教师信息技术教育能力。
3结语
农村中小学教师信息技术教育能力的培养与发展，是一个长期持续的学习过程，其发展策略和能力的提高也是一个不断完善的过程，要在这个过程中发现问题，立足实际，更新观念，因地制宜，采取有效的措施才能解决问题，才能不断提高教师信息技术教育能力。
参考文献：
[1]何克抗主编.教育技术培训教程(教学人员·初级)[M].北京：高等教育出版社，2005，11.
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