“生活作文”在初中作文教学中的探索与实践

论文摘要

“生活作文”不再紧紧地围绕着考试对作文的要求,只是把考试作文作为平时作文的延伸;不再为争取一个理想的分数而忽视了写作的根本目标。“生活作文”注重引导学生真诚地去认识周围的人、事、物,帮助学生表达个人对现实世界的真实认识,引导学生整理自己的实际思想和生活体验。“生活作文”符合初中生的接受能力和认知特点。10～17岁的青少年的思维特征是感性的,理性思维能力较差。“生活作文”正给他们搭建了一个感受生活的平台,促使学生多观察日常生活中的人、事,从中获得直接的感受和体验。“生活作文”在初中作文教学中的意义主要有两点:一是能够解决写作材料的来源问题。落实好写什么的问题是写好作文的前提。只有将作文和学生的现实生活联系起来,才能拨动学生的心弦,让他们积极、主动地投入到写作中来;才能促使学生写出有真情实感的作文,提高他们写作能力。二是引导学生发现自身现实生活的价值,促进学生主体人格的健康发展。“生活作文”以“真”为起始,在写作中力求达到“真”、“善”、“美”的完美融合。通过写生活作文,学生不但可以写出情文并茂的作文,还可以更好地实现自我成长。初中“生活作文”教学的基本流程围绕着学生自主活动——交流对话循环展开。教师努力引导学生以真正的主体者的姿态参与到作文的各个环节中去,促使学生在勤于思考、善于钻研、勇于实践的过程中获得丰富与发展。当然,教师首先要设置一些主题活动,让学生有目的地去观察生活,体验生活,从而积累第一手的写作材料。在此基础上,引导学生观察细致,过滤细节,并学会感悟,提炼主题。其次,引导生生交流对话,检验生活素材。学生间的互动可以更好地激发学生自发自觉地揣摩、涵咏自己和同伴的文章。学生把自己置身于与他人交谈的话语情境中,与他人保持理性互动和宽容交流。然后教师要引导学生自主加工素材,让作文源于生活而高于生活。写作者可以在真实的生活基础上,根据文章主题的需要进行合理的加工、剪裁、虚构。最后,引导学生互评作文,进一步修改作文。一方面学生敞开了自己的经验、思想,另一方面在与同学互动中可以获得有益的启发。在这种积极地学习状态中,学生的自我修改能力得到明显的提升。这样不断的交流不仅可以整理自己积累的生活素材,而且可以激发灵感,产生新思想。“生活作文”为学生敞开了广阔的精神世界和发展空间,学生就有了持久的兴趣和热情。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 前言
• 第一章 “生活作文”的内涵
• 第一节 “生活作文”的基本理念
• 第二节 “生活作文”的基本内涵
• 第二章 “生活作文”在初中作文教学中的意义
• 第一节 初中生心理特点
• 第二节 生活作文在初中作文教学中的意义
• 第三章 初中生活作文教学的基本流程
• 第一节 引导学生自主感知生活，积累作文素材
• 第二节 引导生生交流对话，检验生活素材
• 第三节 引导学生自主加工素材
• 第四节 指导学生互评作文，进一步修改作文
• 结语
• 注释
• 参考文献
• 附录:学生作文