课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究

论文摘要

提出质疑是创新的源泉,是教学活动的起点和归宿.中学数学新课程倡导探究性学习,“提出问题”则是这一学习方式的首要环节,高层次的探究活动更要求学生能够自主的“提出问题”.为此,有必要从新课程理念出发,对中学数学教学中如何培养学生质疑的能力进行研究.本文从实践出发,通过对家长、学生与教师的调查和访谈,从目前我国家庭培养学生质疑能力的现状开始着手研究,分析导致学生质疑能力低下的家庭因素,并立足于中学数学课堂教学,分析中学生在学校缺乏质疑能力的原因,对培养学生的质疑能力的途径和提出问题的方法展开论述.通过研究,我们发现中学生在数学学科中提出问题的能力偏低,表现为主动提问的人数较少,提出问题的类型单一等等,多数学生“不敢”、“不愿”和“不善”提问.分析原因,我们认为家庭因素、教学氛围、问题情境、教学观念、个性心理、权威意识、信息障碍、方法策略、评价方式和时间因素是影响学生质疑能力的主要原因,它是我们提出教学模式与策略的重要依据.综合上述调查和文献分析的结果,我们认为学生提出问题的过程包括以下五个阶段,即①敢于质疑一一通过营造特定的“软环境”,使学生感觉到“心理安全”和“心理自由”;②问题意识一一多种途径创设问题情境,促进问题意识的产生;③构建问题一一深入理解情境,明确给定与目标之间的障碍;④表述问题一一进行书面或口头语言表达;⑤确定问题一一通过对问题的分类、归纳和评价,确定与数学相关的、可以探究的问题.从这五个阶段出发,我们提出了中学数学教学中培养学生质疑能力的教学模式“三点四步”,它可以简述为:营造氛围一一创设情境一一引导方法一一合作交流一一分类评价一一确定问题.具体的操作策略有:营造课堂气氛的教学策略;创设“问题情境”的教学策略;引导方法的教学策略;合作交流形成问题;问题的分类、归纳、评价与确定问题的策略.为了检验这一模式适用性和具体效果,我们开展了一个学期的教学实验研究,得出了如下一些结论:①“三点四步”教学模式对中学数学教学是适用的,它可以明显的促进学生质疑能力的发展.具体表现为:可以显著的提高学生们在数学学科上提出问题的数量;可以使学生提出问题的类型更加趋于多样化;可以使学生提出问题的来源更加广泛;可以提高学生们提出问题的水平;可以提高学生针对具体的“问题情境”提出问题的数量和质量;可以促进学生“分析问题,阐明与之相关的知识”.②运用“三点四步”教学模式,可以使学生们对待提出问题的态度发生明显的变化.多数学生都能够“勇于提问”并能够有针对性的“善于提问”.③对学生“提出问题”的能力开展评价时,不仅应该评价提出问题的数量和质量,更应该从问题的来源、问题的类型等多方面加以评价.

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 国内外研究的现状
• 第二章 与“质疑能力”相关的概念
• 2.1 质疑的概念
• 2.1.1 书面的用法
• 2.1.2 教育上的用法
• 2.2 质疑的特点
• 2.2.1 批判性
• 2.2.2 深刻性
• 2.2.3 灵活性
• 2.3 培养学生质疑能力的理论基础
• 2.3.1 建构主义学习理论
• 2.3.2 认知心理学理论
• 2.3.3 社会心理学
• 2.3.4 教学过程理论
• 第三章 影响质疑能力因素的调查和分析
• 3.1 家长问卷
• 3.2 调查统计结果
• 3.2.1 文化因素
• 3.2.2 心理因素
• 3.2.3 家长的回答态度因素
• 3.2.4 价值取向因素
• 3.2.5 教育因素
• 3.3 学生问卷
• 3.4 调查统计结果
• 3.4.1 兴趣爱好
• 3.4.2 个性特征
• 第四章“三点四步”对应的教学模式
• 4.1 三点四步”模式的背景
• 4.2 三点四步”模式的依据
• 4.3 “三点四步”模式流程图
• 4.4 “三点四步”的教学目标
• 4.5 师生角色
• 4.6 教学优势
• 4.7 教学评价
• 4.8 “三点四步”局限性
• 第五章“三点四步”对应的教学优势
• 5.1 能营造和谐课堂气氛
• 5.2 能创造良好的问题情境
• 5.3 发挥学生的合作探究能力
• 5.4 能锻炼学生的提出问题表达能力
• 第六章 “三点四步”教学模式的实验
• 6.1 模式教学前测试
• 6.2 模式教学后测试
• 第七章 结论及有待进一步解决问题
• 7.1 实践收效
• 7.2 有待进一步解决问题
• 参考文献
• 攻读硕士期间所发表的论文
• 附录
• 致谢