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幼儿园集体教学活动研究 ——幼儿参与的视角

2020-11-28阅读(504)

幼儿园集体教学活动研究 ——幼儿参与的视角

论文摘要

当前幼儿行为上参与而心理上未参与是集体教学中存在的一个主要问题。本文致力于研究集体教学活动中的幼儿心理参与问题,采用定量和定性相结合的研究方法,对所收集到的74个有效教学活动进行分析,得出结论如下:各年龄班教学活动在幼儿参与方面无显著差异。各科目教学活动在幼儿参与方面存在显著差异。积极参与类型的活动并非一定是高认知参与水平的活动,但是消极参与或混合参与类型的活动却常常是低认知参与水平的活动。绝大多数高认知参与型教学活动都是积极情感参与的活动;低认知参与型活动不具有明显的情感参与差异。通过聚类分析,将教学活动按照参与情况不同分为四种类型,即高认知积极情感参与型教学活动、低认知积极情感参与型教学活动、微认知混合情感参与型教学活动及低认知消极情感参与型教学活动。教师所提问题的组合类型及其之于幼儿的难易程度是影响幼儿参与的主要因素。教师提问的难易适中是幼儿高认知积极参与教学活动的主要原因;教师提问偏易是幼儿低认知积极参与教学活动的主要原因;教师提问容易和其他刺激的介入是幼儿微认知混合参与教学活动的主要原因;教师提问偏难是幼儿低认知消极参与教学活动的主要原因。根据幼儿参与的情况及其之于幼儿发展的作用,笔者将教学活动分为两类,即整体参与型教学活动和非整体参与型教学活动。整体参与型和非整体参与型教学活动执教教师在呈示行为、提问行为、理答行为、师定的幼儿学习方式、规训行为等方面特征存在差异,教师的非理性权威主义是导致非整体参与型教学活动中幼儿参与不足的重要原因。整体参与型教学活动和非整体参与型教学活动从系统特征来看,前者为开放系统,后者为封闭系统。教师与教材的关系特别是备课情况是影响教学活动系统状态及幼儿参与的主要原因。从过程特征来看,整体参与型教学活动和非整体参与型教学活动在学习的目的性、教学阶段的连续性和教学活动发展的动力方面均存在差异,教的过程凸显并吞破了学的过程是影响幼儿参与的重要原因。最后,本文借鉴Logistic模型,结合前面对非整体参与型教学活动的揭示,尝试从矫正教师角色偏差、提高备课质量、有效使用教学手段、改善教学活动过程等方面提出了改善非整体参与型教学活动中幼儿参与的建议。

论文目录

  • 摘要
  • Abstract
  • 前言
  • 一、选题缘由
  • 二、关键概念的界定
  • 三、文献综述
  • 四、研究问题的确立
  • 第一章 研究方法及观察工具的设计
  • 第一节 研究方法的选择及应用
  • 一、研究方法的选择
  • 二、具体研究方法的应用
  • （一） 研究对象的选择
  • （二） 资料收集的方法
  • （三） 资料的整理和分析
  • 第二节 “幼儿参与”观察工具的设计
  • 一、幼儿“情感参与”观察工具的设计
  • （一） 确定幼儿情感参与的类别
  • （二） 确定情感参与的观察变量
  • （三） 确定情绪行为的指标
  • （四） 观察记录要求
  • 二、幼儿“认知参与”观察工具的设计
  • （一） 确定幼儿认知参与的变量
  • （二） 确定认知参与的指标
  • （三） 确定认知参与的水平
  • （四） 观察记录要求
  • 第二章 教学活动中幼儿参与的定量分析
  • 第一节 教学活动中幼儿认知参与的定量描述
  • 一、类别确定
  • 二、总体分布
  • 三、差异分析
  • 第二节 教学活动中幼儿情感参与的定量描述
  • 一、类别确定
  • 二、总体分布
  • 三、差异分析
  • 第三节 幼儿认知参与和情感参与的关系分析
  • 一、不同认知参与水平教学中幼儿情感参与类型的分布
  • 二、不同情感参与类型教学中幼儿认知参与水平的分布
  • 三、幼儿情感参与和认知参与的相关分析
  • 第四节 教学活动中幼儿参与的综合分类
  • 第三章 教学活动中幼儿参与的发生条件
  • 第一节 教学活动中幼儿认知参与的发生条件
  • 一、幼儿认知参与的可能空间
  • 二、幼儿认知参与的现实空间
  • 三、不同类型认知参与的发生条件
  • 第二节 教学活动中幼儿情感参与的发生条件
  • 一、附属内驱力和认知内驱力是幼儿主要的学习需要
  • 二、附属内驱力得以满足的条件和客观限制
  • 三、认知内驱力得以激发的条件
  • 四、不同类型情感参与的发生条件
  • 小结: 不同类型心理参与的发生条件
  • 第四章 不同参与型教学活动中的教师行为特征
  • 第一节 教师教学行为特征
  • 一、不同参与型教学活动中教师呈示行为的特征
  • 二、不同参与型教学活动中教师提问行为的特征
  • 三、不同参与型教学活动中教师理答行为的特征
  • 四、不同参与型教学活动中师定的幼儿学习方式特征
  • 第二节 教师教学行为的内隐观念
  • 一、教师对教学场景的界定
  • 二、教师对自身角色及幼儿角色的认知
  • 三、教师对自身和幼儿的行为期待
  • 第三节 教师规训行为的特征及内隐观念
  • 一、整体参与型教学活动中教师规训行为的特征
  • 二、非整体参与型教学活动中教师规训行为的特征
  • 三、非整体参与型教学活动中教师规训行为的内隐观念
  • 第五章 不同参与型教学活动的系统特征
  • 第一节 教师与教材的关系
  • 一、整体参与型教学活动中教师理解了教材
  • 二、非整体参与型教学活动中教师形式上占有了教材
  • 第二节 教师与幼儿的关系
  • 一、整体参与型教学活动中师幼之间是反馈式交往
  • 二、非整体参与型教学活动中师幼之间是无反馈式交往
  • 第三节 幼儿与教材的关系
  • 一、整体参与型教学活动中幼儿理解了教材
  • 二、非整体参与型教学活动中幼儿形式上占有了教材
  • 第四节 不同参与型教学活动系统的结构和动态特征
  • 一、不同参与型教学活动系统的结构特征
  • 二、不同参与型教学活动系统的动态特征
  • 第六章 不同参与型教学活动的过程特征
  • 第一节 学习的目的性差异
  • 一、整体参与型教学活动中幼儿具有学习的内在目的
  • 二、非整体参与型教学活动中幼儿学习内在目的性缺失
  • 第二节 教学阶段的连续性差异
  • 一、整体参与型教学活动过程具有内在连续性
  • 二、非整体参与型教学活动过程是教、学行为的机械组合
  • 第三节 教学活动过程发展的动力差异
  • 一、师幼非线性互动是整体参与型教学活动过程发展的动力
  • 二、师幼线性互动是非整体参与型教学活动过程发展的动力
  • 第七章 改善非整体参与型教学活动
  • 第一节 Logistic可持续发展模型对幼儿园教学的启示
  • 第二节 矫正教师的角色偏差是改善幼儿参与的根本条件
  • 一、参加开放的教研活动是矫正教师角色偏差的主要外部条件
  • 二、认同“学习者”角色是矫正教师角色偏差的内在条件
  • 第三节 提高“备课”质量是改善幼儿参与的前提条件
  • 一、把握教材所蕴含的知识逻辑
  • 二、寻找知识的心理逻辑
  • 第四节 践行教学手段使用原则是改善幼儿参与的重要条件
  • 一、遵循不饱和原则，为幼儿的参与提供空间
  • 二、遵循多样适宜性原则，为幼儿的多感官参与创造条件
  • 三、遵循过程性原则，促进幼儿参与自我和客体的双向建构
  • 第五节 改善教学活动过程是促进幼儿参与的重要保证
  • 一、有效提问是使幼儿产生内在学习目的的重要条件
  • 二、通过追问促进幼儿反思是使幼儿经验不断转变的重要途径
  • 三、把握临界点，鹰架幼儿是促进幼儿可持续发展的重要保证
  • 结语
  • 参考文献
  • 附录（访谈提纲）
  • 后记

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