梁文彦广西桂林市第十一中学541003
在当今的社会体制和教育模式下，班级授课仍然是学校教学的惯用方法，且在很长的一段时间里都将会是学校教育的主要模式，但是在鼓励学生张扬开拓、创新、探索、坚毅、勇敢、自主、独立等个性的今天，如何在班级授课的背景下，去关注学生的个性发展，培养具有良好的品德，较高的智能，强健的体魄，脱俗的审美能力的现代社会人才，则成为了学校教育不得不面对，且刻不容缓的课题。
作为一名奋战在教育第一线的中学教师，我认为：教书是职责，育人是使命。在这种使命感的驱使下，我开始深入地观察、分析、思考我的课堂教学，我的教育对象和我自己，不断尝试一些新的理念，新的方法，新的途径，希望在维持一个班级稳定，一节课完整的前提下，能让每一个学生的个性都能彰显，每一种人格都能健全。
首先，我理解并尊重学生的个性差异。
人与人之间有差异性，这是客观存在的事实。首先是先天遗传因素的区别，还有身心成长与智能发展的后天条件也不尽相同，因而他们的自我意识水平、兴趣爱好、个性特长也有所不同。既然客观存在着差异性，学习中就要理解这种差异性所造成的不同反应并尊重种种差异的个体。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在我的课堂教学中，我会有意识地从读书、提问、活动、交流、课堂练习、小组合作中了解每个学生的个性，并总结其个性特质及优势，努力创造机会，让他们闪光的人格特性得到展示、肯定和赏识，让他们自信地发扬自己的长处；同时，真诚地对待每一位学生，小心地保护每一位学生，让他们性格上较弱的方面，人格上尚未健全的方面得到好好的保护和一定的关照，以求在今后的人生观、世界观形成阶段能自信、自爱、自尊、自强，成为一个健康的人。
其次，我灵活对待学生的个性表现。
在我的课堂上，我力求做到让所有的学生都积极参与，让每一个学生都有与他人交流和展示自己的机会，我允许学生差异参与，提倡差异参与。根据学生不同的个性特点和发展水平进行教学，立足于一般，照顾到特殊，使不同的学生得到不同的发展。这就要求教师对学生个性有一定的了解，首先，教师要在课堂活动设计上下功夫。
例如，遇到特别外向的，乐于表达的学生，我会给他大量的机会，以满足他表达的需求；反之，如果是内向的，不愿开口的学生，则不能一而再，再而三的让他表达，而应该适时地给他一些yes,no的问题，既能避免尴尬，又能慢慢培养他回答问题上的自信。而且，教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。在全班学生独立思考阶段，我会花两、三分钟时间，离开讲台，走近学生，去发现学困生的困难，因人而异，给予不同学生的不一样的引导和帮助。
例如，对学习信心不足的学生，我会给予给与他一句鼓励，一个微笑，一点抚摸；对坐立不安、应付了事的学生，我会在他身旁站一会，提醒他现在是学习的时间，他必须正视自己的学习任务和责任；对思维碰到障碍的学生，给他一点提示，提供一点线索；对知识准备欠缺的学生，即时讲点知识，让他豁然开朗；对个性浮躁，浅尝辄止的学生，向他提出一个较深入的问题，把学生的学习活动和思维推向另一个深度与广度。
再次，我力求平衡发展学生所需的个性特质。
我认为，优秀的人格特质，如坚毅、团结、自信、隐忍、包容、耐心等都不是与生俱来的，更不是先天遗传的，社会因素，家庭氛围，学校教育都有可能对正在成长中的青少年个性养成产生重大的影响。于是，在我的英语教学中，我精心构思、巧妙设计各种教学步骤、课堂活动和英语作业，希望在圆满完成课堂教学的同时，能平衡发展青少年的素质、个性和人格。
例如，我通过小组合作，同桌协作的形式来完成英语小对话，英语场景剧，来培养学生的团结合作的精神；我通过布置每周的英语简报，值日生报告，以锻炼学生自学、探究、总结、展示的能力；我通过设计出话题让学生互相采访的形式，力求提高学生自信地与人沟通，大胆进行交际的社会协调能力；我利用每天课前5分钟用图片、照片、音乐、电影来介绍西方语言、文化、音乐、艺术、建筑等方面的知识，拓展学生的国际视野，帮助其形成较为广阔的世界观等。多年的实验和实践证明，从这样的英语课堂走出来的学生，个性和素质都得到了平衡地发展和显著的提升，更能沉着地面对时代的发展和适应社会的需求。
最后，我客观地评价个性差异影响下的学习表现。
教师评价具有导向、激励的功能，对不同个性，不同层次，不同表现的学生给与不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得心理上的满足和成功的喜悦，有利于激发其学习积极性和主观能动性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。课堂表现评价方面，我用语言和肢体动作给予不同个性和表现的学生不同的评价和肯定。
如：鼓掌、竖起大拇指、拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头、语言（Good！Welldone!Excellent!Wonderful!Ilikeit!...）;课堂练习评价方面，我的评价基于不同层次的练习要求。只有布置给不同个性和能力的学生适合其层次和发展的练习，其心理和生理才能一致地对待所接收到的任务，尽力完成这一任务，教师对其完成情况的评价才会公平、公正，才会对学生产生影响；学习表现的综合评价则应该是以较长时期内，如一个月，一个学期，乃至一学年的学生课堂表现和作业测评为基础，加上教师对学生的性格、素质的纵向观察而做出的客观的，与学生特性相符的，对学生的后续发展有前瞻性和指导性的综合性评价。
作为站在讲台上的第一线的教师，我们每天都要面对和接触到学生，他们不是一张张白纸，而是个性鲜明的个体。在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生可接触的知识范围不断扩大，他们在以往的学习和日常生活中已经积累了丰富的经验。他们获取信息、获取知识的途径除了教师传授，还有其他的途径，如：课外书，上网，与同学的交谈和家长的辅导。正是由于学生获取知识的途径各不相同，导致了学生个体差异的客观存在，对此教师是忽视、限制，还是尊重、善用这些差异呢？新课程给我们指出了明确的方向：要尊重学生的个体差异，创建和谐的课堂。因此，在班级授课的大背景下，关注学生个性，提升学生素质就成了当前教育改革的重中之重。但关注学生个性发展是一个长期的，重大的任务，不是一两天，一两种方法可以解决的，以上只是我个人的粗浅的经验和看法，教育的道路上，我们任重而道远。