导读:本文包含了词汇重复论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:加工类型,任务重复,投入量假设,迁移适当加工假说
词汇重复论文文献综述
吴翼飞[1]（2019）在《加工类型和任务重复对英语学习者词汇习得的影响研究》一文中研究指出词汇是语言中的基本构成要素,对语言学习者非常重要。然而,繁重的词汇学习任务让多数中低水平的英语学习者感到头痛。于是很多研究者尝试设计各种任务以促进英语学习者词汇学习。前期研究大多是由加工水平理论、投入量假设和迁移适当加工理论所推动的,尤其是投入量假设。基于投入量假设的研究大多都忽视了词形学习的重要性,以及任务重复对词汇习得的作用。此外,有研究探讨迁移适当加工理论是否在不同词汇任务条件下都适用,结果发现迁移适当效应受到多种其他因素的影响。因此,为进一步探究任务练习对词汇习得的影响,本研究旨在从两个维度研究加工类型和任务重复对二语词汇附带习得的影响。具体研究问题如下:1.加工类型和任务重复如何影响英语学习者的词形辨认习得?2.加工类型和任务重复如何影响英语学习者的词义回忆习得?本研究采用4×2混合设计,其中一个被试间因素(加工类型),一个被试内因素(任务重复)。二语词汇习得为因变量,包括两个层面:形式辨认和意义回忆。加工类型分为四个水平,即低水平和高水平的形式加工、低水平和高水平的意义加工。任务重复指所有被试完成加工任务两次,时间间隔为一周。69名非英语专业的大一学生被随机分配到任意一个加工任务。在实验过程中,所有被试都先完成短文阅读和五个阅读理解题,然后按不同要求完成不同的任务。形式加工任务分为低水平(拼写辨认和拼写书写)和高水平(拼写辨认和拼写联想)。意义加工任务分为低水平(意义辨认和意义书写)和高水平(意义辨认和意义联想)。不同组所需完成的总任务时间相同。一周后,四组被试再次完成阅读和词汇加工任务。收集到的所有数据均有效。本研究采用混合方差分析以分析实验数据。研究主要发现总结如下:首先,加工类型和任务重复各自在词汇形式辨认层面上对词汇习得均具有主效应,但是他们在词汇形式辨认层面上没有交互作用。其次,加工类型和任务重复各自在意义回忆层面上对词汇习得均具有主效应,但是他们在意义回忆层面上不存在交互作用。本研究具有重要的理论研究和教学实践意义。理论研究方面,本研究发现投入量假设不能解释任务效应,而具有更多标准的技术特征分析只能在词义习得层面预测习得效果。同时本研究部分证实了迁移适当加工理论和加工类型——资源配置模型。因此,二语研究者们需要一个更全面的理论模型来辅助任务设计。教学实践方面,教师应该帮助学生认识到词汇学习是一个长期并需要重复认知加工的过程。对词形学习,建议设计要求低些并且集中在目标词上的任务;而对词义学习,建议设计多种意义相关的联想任务。(本文来源于《南京工业大学》期刊2019-06-01）
冯琦[2]（2019）在《不同语境下重复阅读对3-4岁幼儿附带词汇习得的影响研究》一文中研究指出重复阅读作为幼儿喜爱的一项阅读活动是指一种有声伴读的阅读方式,在阅读过程中幼儿对一本故事书进行多次阅读。重复阅读对幼儿词汇的习得有重要意义。为探究两种不同语境条件下重复阅读对幼儿附带词汇习得的影响,笔者创编了 9本故事书,每本故事书中包含两组附带词汇-对应物体,每叁本故事书中的附带词汇-对应物体是相同的。研究选取天津市某幼儿园64名3-4岁幼儿为实验对象并随机分为两组,采用实验法进行。实验分为阅读阶段和测试阶段,阅读阶段为在两周内对幼儿进行叁次阅读,每次阅读中相同语境条件下的幼儿将一本故事书阅读叁遍,不同语境条件下的幼儿阅读叁本不同的故事书,每次阅读两组条件下的幼儿听到的附带词汇的遍数是相同的。测试阶段分为两部分:即时回忆测试和记忆测试。被试对附带词汇和对应物体进行匹配,记录被试的正确率。研究结果发现:1、经过不同语境条件下的重复阅读,两组幼儿均能够习得故事书中的附带词汇;2、相同故事书语境条件下的幼儿比不同故事书语境条件下幼儿附带词汇习得的效果好;3、当只有一个附带词汇存在时,对存在附带词汇习得的效果更好。最后根据研究结果向幼儿教师和幼儿家长提出了重复阅读的科学建议。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-31）
鹿子佳[3]（2019）在《句法信息和词汇重复在副中央凹词汇加工中的作用》一文中研究指出近年来在对拼音文字的研究中发现,读者可以加工副中央凹单词的句法信息(Brothers&Traxler,2016;Veldre&Andrews,2018)。然而中文是一种特殊的语言文字,与英文有许多不同之处。一方面,中文的动词没有时态和词性的变化来提供句法类型的线索。例如,“研究”作为动词和名词出现的时候或者这个动作发生在过去还是将来都没有任何词缀的变化。因此,可以推测中文句法信息的提取和加工可能会相对较晚。另一方面,中文词汇的另一特点——词间无空格——导致汉字排列更加密集,读者更容易在一次注视中获得较多信息。因此,中文句法加工的时间进程可能会快于英文。中文的这两种截然相反的特性让中文句法信息在副中央凹中的提取有待验证。本研究包含两个实验,实验1中,采用边界范式(Rayner,1975)操纵了预视词和目标词的句法一致性关系,设立了四种实验条件:一致预视;句法一致预视;句法不一致预视;重复且句法不一致预视条件(预视词在前半句中出现过,获得词汇启动,但该词与目标词句法类型不一致)。结果发现,跳读率上四种条件间都不存在显着差异。在注视时间的指标上,所有指标上都出现了显着的一致预视效益(一致预视与句法一致预视词相比注视时间显着的短);在凝视时间上,出现了显着的句法一致预视效益(句法一致预视词比句法不一致预视词凝视时间显着的短)。另外,句法不一致和重复词引起的句法不一致预视条件间,没有显着的注视时间上的差异,这说明句法违背造成的阅读困难超过了重复带来的促进作用。实验2中,采用边界范式操纵了预视词和目标词的重复性(重复、不重复)和句法一致性(一致、不一致)关系,设置了 2×2被试内设计以及一致预视作为基线水平。目标词大部分是双字词或常见动名词短语的第二个字。结果发现,当目标词和目标前词划分为一个兴趣进行整体分析时,重复的主效应在注视时间上和跳读率上都达到显着水平,表现为重复条件下注视时间显着短于非重复条件下,跳读率高于非重复条件下。句法类型的主效应在凝视时间上达到显着,表现为句法类型一致条件下短于句法类型不一致条件下。重复和句法的交互作用不显着。研究表明,句法的预视效益存在于当目标词是独立的单字动词或名词时;当目标词是双字词或常见动名词搭配的第二个字时,需要将这个词组或短语作为整体单元进行加工时,才会出现句法的预视效益。中文句子阅读时,当一个词第二次出现时,会出现显着的重复带来的促进效应。高水平的句法信息和低水平的重复性信息对副中央凹词汇识别和加工起到的作用是相互独立的,并不产生交互影响。对预视词的加工程度和深度或许会受到目标前词加工难度的影响。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-03-01）
姜林玉[4]（2019）在《重复教学,巩固初中英语核心词汇的记忆》一文中研究指出核心词汇是初中英语教学的重点,所有能力的生成,素养的提升,都建立于对词汇的理解、记忆与运用。随着英语学习的深入,要求掌握的词汇量增大,学生记忆词汇的难度随之加大。教师可以采取重复教学法,将有关词汇的信息经过加工,多渠道输入,在大脑皮层留下记忆的"痕迹",多次反复的"痕迹"就不再模糊。现以牛津英语8B Unit 6 Reading板块的词汇教学为例,谈谈对重复教学的粗浅之见。一、循序渐进重复教学内容(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年01期）
孙若桐,常乐[5]（2018）在《二语听力中词汇重复和语境对词汇附带习得影响综述》一文中研究指出本文在介绍Ellis提出的影响词汇附带习得因素框架的基础上,通过回顾国内外关于输入因素中词汇重复和语境对听力中词汇附带习得的影响研究,总结了词汇重复和语境对听力中附带习得词汇知识的积极作用,最后从听力材料的选择、教学任务的设计及学生推测能力的培养叁个方面阐述了研究发现对二语教学的启示。(本文来源于《东北亚外语论坛(2018 NO.4 总第8期）》期刊2018-08-25）
路玉[6]（2018）在《浅谈《十九大报告》英译本汉语词汇重复出现的处理方式》一文中研究指出《十九大报告》中文版原文语言丰富,观点强有力,有感情、有节奏并且带有很强的感染力,部分词汇重复重现,如何在翻译过程中把这些内容、感情及力量有效、忠实、适当地表达出来也成为翻译工作最大的困难之一。该文通过对于十九大报告的中英文文本的对比分析,总结其译者在词汇重复出现时的翻译策略,希望对今后政府报告等方面的翻译提供一定的参考。(本文来源于《海外英语》期刊2018年15期）
侯莹莹[7]（2018）在《从上下文语境角度对比分析《红楼梦》汉英语篇词汇重复》一文中研究指出本文以系统功能语言学的上下文语境理论为基础,结合Halliday和Hasan的衔接理论,对比分析章回体小说《红楼梦》汉英语篇中的词汇重复关系,探讨并归纳其异同点以及差异的原因,以期对翻译实践有所启示,从而为小说的汉英语篇对比研究提供一种新的研究角度和思路。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2018年07期）
何苗[8]（2018）在《汉语儿童附带性词汇学习：语境丰富性和生词重复次数的影响》一文中研究指出小学阶段是儿童词汇知识快速增长的阶段,平均每年增长3000左右词汇。其中,在自然阅读过程中,通过上下文语境间接习得词汇是儿童词汇增长的主要途径,被称为附带性词汇学习(incidental vocabulary learning)。大量研究发现,阅读中生词重复次数是影响附带性词汇学习效果的主要因素,然而伴随词汇重复的过程中还有语境丰富性的变化,关于二者在附带性词汇学习中的作用机制存在争议。当前研究在前人研究基础上,采用严格的实验设计将语境丰富性和生词重复区分开,进一步考察二者在附带性词汇学习过程的作用。研究选取30名以汉语为母语的天津市某小学五年级儿童为被试,采用学习-测验范式,追踪儿童阅读过程中的眼动行为。实验设计为:2(语境丰富性:单语境、多语境)×2(生词重复次数:重复3次、重复6次)的被试内设计,不重复阅读为基线。研究结果如下:1、儿童重复阅读后,在词汇测试中,除单语境重复3次外,正确率都显着高于基线水平;在眼动行为上,对目标生词的注视时间和概率显着低于学习之初,证明了附带性词汇学习中存在重复阅读效应,与前人研究一致。2、儿童附带性词汇学习效果主要受生词重复次数的影响,表现为在词汇测验上重复6次的正确率显着高于3次;而语境丰富性的作用主要发生在重复6次条件,表现为多语境的正确率高于单语境,且在眼动行为上也出现多语境的回视概率显着短于单语境条件。3、儿童附带性词汇学习过程受到语境丰富性和生词重复次数的影响。表现为对目标生词的注视时间,在多语境条件下显着长于单语境,且在重复阅读前两次显着下降;在注视概率上,多语境条件显着高于单语境,但随着学习次数的增加,多语境的注视概率逐渐缓慢下降,而单语境在前叁次迅速降低。(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-06-01）
苗丰盛[9]（2018）在《重复阅读对高中生词汇附带习得影响的研究》一文中研究指出如今,学生们总是通过教师教授、进行各种有意识的词汇练习或者背诵词汇表来学习词汇,这些途径不仅枯燥,而且学习效果不明显。因此,如何在阅读中有效地习得新词汇,一直是研究者和教师们迫切关注的问题。1985年,Nagy,Herman和Anderson在研究儿童母语词汇学习的基础上提出了词汇附带习得,这在一定程度上解决了一些词汇学习的问题。Nagy和他的同事进一步明确了附带习得理论并对一语和二语习得影响深远。他们认为,词汇附带习得是一个逐步的过程,在此之中,词汇浮现次数的增加利于习得全部的词汇知识。在现今的英语词汇教学中,为了促进高中生词汇习得的效果,本研究尝试通过重复阅读使学生附带习得词汇。本研究试回答以下问题:第一,在重复高中英语阅读环境下,名词、动词和形容词在词形方面的附带习得效果有何差异?第二,在重复高中英语阅读环境下,名词、动词和形容词在词义方面的附带习得效果有何差异?本研究拟选取沈阳市第35高级中学一年级的两个平行班共83名学生作为被试对象:四班(41人)做先导测试以选择目标词汇,五班(42人)为实验班级。在前测之后,实验班接受含有目标词重复的阅读任务并随之进行后测。本实验的结果将进行数据分析。通过分析研究结果发现,重复阅读有利于高中生词汇附带习得。与传统地有意识地背诵词汇相比,在含有目标词重复的环境中,更有利于学生习得目标词汇。研究结果也进一步表明,名词重复比形容词和动词的重复更有利于学生在词形和词义方面的附带习得,形容词的习得效果略高于动词,但未出现明显差异。一周之后的延时测试表明,叁种词性的词汇习得均有所下降,但仍保持了部分习得效果。该研究对学生通过重复阅读习得词汇的词形与词义知识具有明显地启发作用,同时,为教师在选择合适的阅读教学材料方面提供了有益的参考价值。(本文来源于《渤海大学》期刊2018-06-01）
高珂瑾[10]（2018）在《词汇重复对高中生文本与句子阅读中词汇附带习得影响的对比研究》一文中研究指出对词汇学习的研究一直是人类研究语言习得的重要部分。词汇的学习作为个体语言习得的关键因素,受到了教育界的广泛关注。在早期的研究中就已经表明了对不熟悉的词语进行积极的推理,可以促进语言习得,后续的研究中还指出,学习者从句子层面推断词义的能力要比从语篇层面推断词义的能力强。在实际的词汇教学中,我们通常会举一个到叁个例句,因此,本研究旨在比较词汇重复对高中生文本与句子阅读中词汇附带习得的影响。本文主要从以下几个方面进行研究:(1)词汇重复对语篇和句子语境之间词汇词形习得的影响;(2)词汇重复对语篇和句子语境之间词汇词意习得的影响;(3)词汇重复对语篇和句子语境之间词汇语法功能习得的影响。沈阳市十一中188名一年级学生参加了本次研究。共分为五个平行班,其中一个班被选作前测组,用于选择目标词。另外四个班是实验班,以课文或句子的形式阅读材料,目标词以不同的重复次数出现。在实验组阅读后,马上进行即时词汇测试,一周之后再进行词汇延时测试。采用SPSS软件对数据进行定量分析。结果表明,每个实验班在课文或句子语境中都附带习得了词汇。词汇重复叁次以上的附带习得效果比词汇出现一次的附带习得效果要好。只有当词汇重复出现叁次以上时,语篇阅读语境对学习者词汇附带习得的影响才显着大于句子语境。总之,与词形和语法功能相比,词意是属于最难附带习得的方面。对词汇长时记忆的效果尽管不如刚学习的效果好,但也是不断累计且不容忽视的。(本文来源于《渤海大学》期刊2018-06-01）
词汇重复论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
重复阅读作为幼儿喜爱的一项阅读活动是指一种有声伴读的阅读方式,在阅读过程中幼儿对一本故事书进行多次阅读。重复阅读对幼儿词汇的习得有重要意义。为探究两种不同语境条件下重复阅读对幼儿附带词汇习得的影响,笔者创编了 9本故事书,每本故事书中包含两组附带词汇-对应物体,每叁本故事书中的附带词汇-对应物体是相同的。研究选取天津市某幼儿园64名3-4岁幼儿为实验对象并随机分为两组,采用实验法进行。实验分为阅读阶段和测试阶段,阅读阶段为在两周内对幼儿进行叁次阅读,每次阅读中相同语境条件下的幼儿将一本故事书阅读叁遍,不同语境条件下的幼儿阅读叁本不同的故事书,每次阅读两组条件下的幼儿听到的附带词汇的遍数是相同的。测试阶段分为两部分:即时回忆测试和记忆测试。被试对附带词汇和对应物体进行匹配,记录被试的正确率。研究结果发现:1、经过不同语境条件下的重复阅读,两组幼儿均能够习得故事书中的附带词汇;2、相同故事书语境条件下的幼儿比不同故事书语境条件下幼儿附带词汇习得的效果好;3、当只有一个附带词汇存在时,对存在附带词汇习得的效果更好。最后根据研究结果向幼儿教师和幼儿家长提出了重复阅读的科学建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇重复论文参考文献
[1].吴翼飞.加工类型和任务重复对英语学习者词汇习得的影响研究[D].南京工业大学.2019
[2].冯琦.不同语境下重复阅读对3-4岁幼儿附带词汇习得的影响研究[D].天津师范大学.2019
[3].鹿子佳.句法信息和词汇重复在副中央凹词汇加工中的作用[D].天津师范大学.2019
[4].姜林玉.重复教学,巩固初中英语核心词汇的记忆[J].英语画刊(高级版).2019
[5].孙若桐,常乐.二语听力中词汇重复和语境对词汇附带习得影响综述[C].东北亚外语论坛(2018NO.4总第8期）.2018
[6].路玉.浅谈《十九大报告》英译本汉语词汇重复出现的处理方式[J].海外英语.2018
[7].侯莹莹.从上下文语境角度对比分析《红楼梦》汉英语篇词汇重复[J].文学教育(下).2018
[8].何苗.汉语儿童附带性词汇学习：语境丰富性和生词重复次数的影响[D].天津师范大学.2018
[9].苗丰盛.重复阅读对高中生词汇附带习得影响的研究[D].渤海大学.2018
[10].高珂瑾.词汇重复对高中生文本与句子阅读中词汇附带习得影响的对比研究[D].渤海大学.2018