导读:本文包含了课堂学习错误论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:字音,汉字,现代汉语词典,《新华字典》,语音变化,造词,古诗文教学,语言学角度,日常交流,别义
课堂学习错误论文文献综述
朱颖婕[1]（2018）在《字音会“消失”，文化需铭记》一文中研究指出翻开最新版 《现代汉语词典》，“说服”一词的注音变成了 shuō fú，而不是shuì fú；在输入法中打“确凿”一 词，显示第二个字的读音应为 záo，而不是zuò……最近，一则有关汉字语音变化的帖子引发网友热议，许多人戏称“感觉自己上了个假学”——当(本文来源于《文汇报》期刊2018-09-25）
袁媛[2]（2018）在《中国小学生学习英语易犯语法错误——通过课堂观察收集广州市10名低年级小学生常犯错误及分析》一文中研究指出以往针对中国小学生学习英语语法和学习语法方法的研究较多,但根据中国小学生英语学习观察收集他们常犯错误的研究不多。因此,本文通过观察10名小学生课堂学习案例来探讨中国小学生学习英语过程中易犯的典型错误以及原因分析。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年83期）
朱本飞[3]（2018）在《学习历程中“错误”与“正确”的哲学思考——浅谈课堂教学中“错误”资源的有效利用》一文中研究指出本文从"错误"资源的几种价值类型方面阐述了应对、应用策略,通过对"错误"资源的智慧捕捉、科学预设、有效利用,让这些"错误"资源成为课堂学习中的"闪光点""碰撞区",成为学生知识建构、思维提升、主动发展的有效资源,从而演绎课堂的精彩。(本文来源于《小学教学研究》期刊2018年17期）
刘怡[4]（2016）在《巧用学生学习错误 成就精彩数学课堂》一文中研究指出错误——课堂教学的"另类"风景。教师应善于发现"错误"后面隐藏的教育价值,将错误当作一种教育的契机,巧用错误、转化错误,帮助学生树立纠错、追因意识,让学生经历错误,纠正错误,更好地防止错误,让数学课堂更精彩。(本文来源于《基础教育研究》期刊2016年14期）
王修东[5]（2015）在《从高中数学学习常见错误中探讨数学课堂教学的有效性》一文中研究指出在数学教学中,有时会发现学生常常犯同一种解题错误,即使教师帮助学生纠正了某一题的错误,学生下一次可能还是会反复犯错.这样的错误是由于学生对某些数学知识产生理解性的歧义才导致的,以至于学生一碰到与这一知识点相关的习题就会犯错.教师在面临这种问题时,不能一味的从帮助学生纠错着手让学生认识到错误,而要从数学课堂教学有效性的角度帮助学生完善数学知识结构.一、高中数学概念教学的有效性问题(本文来源于《数学学习与研究》期刊2015年22期）
张娟[6]（2015）在《网格题中错误引发的课堂教学和学生学习问题的思考》一文中研究指出第22题如图,P是∠AOB的边OB上的一点.(1)过点P画OB的垂线,交OA于点C;(2)过点P画OA的垂线,垂足为H;(3)线段__的长度是点C到OB的距离,线段PC,PH,OC的大小关系是__(用"<"连接).一次统考中,试卷第22题是一道网格题,在平时教学和练习中,我们已经做过多次,针对不同问题也强调过多次,本以为学生对这种类型的问题一定会掌握的很好,但很可惜统测下来情况不容乐观,这引发了我对该问题中出现的错误进行反思,究竟我们在教学过程和学生学习过程中出现了什么问题呢?(本文来源于《数学学习与研究》期刊2015年19期）
王小蒙[7]（2014）在《高级英语学习者英语语音的错误分析及提升策略——以某大学英语课堂为例》一文中研究指出学习者在学习目标语过程中出现错误是一种必然现象。英语专业大叁学生作为相对高级的语言学习者,难免出错。在实践中,学生的发音不仅受到教学材料的影响,很大程度上受到本族语迁移的影响。因此,进行汉英语音发音对比显得尤为重要。在研究了某大学英语专业学生课堂上的口语发音的基础上,发现了这些高级英语学习者存在一些发音普遍问题,如增音现象,而语调,重音及节奏感等问题尤为突出,是提高语音质量的重点及难点。探究后发现,口语中发音问题是由于有些发音中国不存在,另一个原因是由于中英发音的差异造成的一语负迁移。最终笔者提出一些策略为解决此问题作参考。(本文来源于《现代企业教育》期刊2014年22期）
谢国琴[8]（2014）在《“错误”——学习的动力和源泉——浅探数学课堂教学中错误资源的有效利用》一文中研究指出新基础教育指出:教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响,以动态生成的方式推进教学的活动过程。在这个互动过程中,每个人既是信息的接受者,又是重组者、传递者和生成者,师生在课堂教学中都处于多元变动之中。而正是这种"多向互动"与"双重生成",改变了课堂教学作为预设教案的执行过程,极大地丰富了教学的过程性资源。其中,正确的观点、独特的解题思路是十分重要的生成性资源,通过对它们的分析与展示,能拓宽学生的思路,起到积极的正面引导作用;而不完善的甚至是错误的学习方法和认识障碍是更重要的生成性资源,可以让学生有机会接触到他人解决问题的不同思路和方法,通过对比和反思,加深对知识的理解。(本文来源于《新课程学习(中)》期刊2014年10期）
刘燕[9]（2014）在《错误:生本课堂的重要学习资源》一文中研究指出"生本课堂"是相对于传统的"师本位课堂"提出的,它是以学生发展为本的课堂。课堂上,教师需站在学生的立场上,以学生为主体,更多地考虑学生是怎么学的。生本课堂要重视课堂的"错误"资源,教师备课需精心预设"错误"资源;课堂上要充分利用非预设"错误"资源",让"错误"成为生本课堂重要的学习资源。(本文来源于《课外语文》期刊2014年16期）
田晓旭[10]（2014）在《试议课堂生态观下学生学习错误资源的利用价值》一文中研究指出以课堂生态学的视角来看学生学习错误的资源,通过对其含义、类型等方面的介绍,从更高视角看待学生学习中的错误,帮助教师构建更加高效合理的课堂,有助于提高课堂效率。(本文来源于《中国校外教育》期刊2014年22期）
课堂学习错误论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以往针对中国小学生学习英语语法和学习语法方法的研究较多,但根据中国小学生英语学习观察收集他们常犯错误的研究不多。因此,本文通过观察10名小学生课堂学习案例来探讨中国小学生学习英语过程中易犯的典型错误以及原因分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂学习错误论文参考文献
[1].朱颖婕.字音会“消失”，文化需铭记[N].文汇报.2018
[2].袁媛.中国小学生学习英语易犯语法错误——通过课堂观察收集广州市10名低年级小学生常犯错误及分析[J].考试周刊.2018
[3].朱本飞.学习历程中“错误”与“正确”的哲学思考——浅谈课堂教学中“错误”资源的有效利用[J].小学教学研究.2018
[4].刘怡.巧用学生学习错误成就精彩数学课堂[J].基础教育研究.2016
[5].王修东.从高中数学学习常见错误中探讨数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究.2015
[6].张娟.网格题中错误引发的课堂教学和学生学习问题的思考[J].数学学习与研究.2015
[7].王小蒙.高级英语学习者英语语音的错误分析及提升策略——以某大学英语课堂为例[J].现代企业教育.2014
[8].谢国琴.“错误”——学习的动力和源泉——浅探数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].新课程学习(中).2014
[9].刘燕.错误:生本课堂的重要学习资源[J].课外语文.2014
[10].田晓旭.试议课堂生态观下学生学习错误资源的利用价值[J].中国校外教育.2014
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