论文摘要
多年以来,听力被认为是在第二语言习得中非常重要的一个组成部分。在帮助语言习得者提高他们的听力能力方面,研究者们探索出很多学习策略。在所有的学习策略中,元认知是一种较高层次的策略。它指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监督、调解和评价。一旦学习者具有良好的元认知意识,就能自主地根据学习过程制定计划,选择合适的学习策略,并对策略进行调控和评价,必要时计划进行修订。目前为止,很多研究表明元认知与第二语言习有联系,特别是随着第二语言学习策略的研究肯定元认知在语言学习中的重要作用,元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。同时也有一些研究是基于元认知策略与教学相结合。这篇论文的目的就是探索一条通过元认知策略培训与教学相结合,帮助中学生提高听力的有效途径。此研究通过数据分析解释了元认知策略培训有助于听力的提高。本文有六个部分组成。第一部分引论,说明本研究的意义在于通过元认知策略培训与教学相结合,探索一条帮助中学生提高听力的有效途径。第二部分对相关文献进行了梳理和归类。第三部分是理论框架,主要介绍元认知,它是指主体对自身认知活动的认知,对一般的认知活动起引导、驾驭和调控的作用,它包括元认知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有知识的一部分,是认知主体所获得的有关他们自身认知过程的一系列事实和及其影响因素的知识,如有关主体本身、认知任务、目的和策略的知识。它可以帮助主体在不同的认知环境中获得更新的知识和技巧。元认知策略是指主体在认知过程中,不断地对这一过程进行积极而自觉的监督、调控和调节,主要包括计划、监控、评估等具体策略。总之,元认知策略能使学习过程更快,更容易、更有效。第四部分为研究设计。本研究将元认知策略培训与听力知识策略的培训相结合,并贯穿于有指导的听力练习之中。研究着重回答以下二个问题:培训是否促进听力成绩的提高;培训是否增强学生的元认知意识。研究训练学生以下四方面的元认知策略:对学习过程的元认知意识;计划和安排学习;调控学习过程;评价学习情况。具体为实验开始即向学生介绍元认知概念,阐明策略学习和语言学习的相关性以及在听力中贯穿元认知策略培训的意义,使学生在学习活动前认识任务、制定计划、准备学习条件,以此促使他们保持对策略学习的兴趣和热情,在学习中始终有意识地关注三种因素:听力的学习过程及其特点、自己的听力能力和改进听力及提高英语水平的认知策略。培训学生的元认知策略和听力策略时采用了三个步骤:策略演示;策略练习;评价。为了加强对学习过程的监控,采用自评,同学评和教师评三种结合平分方式,使学生了解自己的现有水平并据此及时修正、调整认知策略。评价与教学重点融为一体,学生有明确的努力方向。此外,学习初出学生根据个人情况制定学习目标和具体实施计划,学期中则对照检查执行情况并对计划进行修改补充。确立学习目标使学生学有方向并选择适合自己的学习方法去学习。第五部分是数据分析与讨论,包括测试所得数据的分析与讨论,并对数据分析结果进行了解释。第六部分是本研究的结论及启示。研究取得令人欣喜的结果。定量和定性分析均表明,通过增强学生的元认知意识,不但对听力成绩的提高有积极的影响,而且对学生的自主学习也起到间接的促进作用。本研究证明,认知策略培训与教学相结合的培训对激发学生的学习动机、提高学生的认知和元认知水平、优化学习方式、增强自我控制能力和提高学习成绩都有十分积极的作用。总之,元认知在英语听力中起着关键性的作用,这种作用使得英语的听力理解与元认知策略有着很强的相关性,策略使用的好听力理解力就强,而这种相关关系与我们的数据分析结果相吻合。