邰雪敏安徽省宿州市埇桥区时村镇第二初级中学234000
【摘要】语文教学中的阅读主要为了学习写作，写作同样也会促进阅读理解能力的提高。2011年《语文新课程解读》中指出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”叶圣陶先生也曾说过语文学科“‘听’‘说’‘读’‘写’并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟乎听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”因此课堂教学中提高学生学生读写能力是语文教学的重要任务之一，在提高学生阅读能力的同时必须进行扎实的写作训练。
【关键词】阅读写作语文素养语文教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-052-01
一、先写作后阅读——短文写作与初读感悟内容写法相联结
根据第四学段写作内容要求，确定初中写作教学体系，落实单元写作训练点，从阅读的课文内容、写作特点方面确定读写结合点，据此让学生先进行相应内容的写作，从写作中发现问题，带着问题阅读文本，总结写作方法与技巧。这样读文就会有思考，有感悟，有心得，能够做到对文章中重点人物和重点事件有所感悟，在大体上能够把握课文的要旨，尤其是在写法上有了整体感知，建立了有效联结。因此，读文前可以采取多种形式的小练笔，对文章进行初步感知。其中可采取的形式一是150—200字的人物评论，二是短小精悍的读后感，三是我心中的人物素描，四是小议文章中的选材，五是猜猜这篇文章的主题，六是我读文后的疑问等。学生通过感悟或评论探讨，对文章的理解就会加深一层，避免“无学”或“浅学”现象的发生。
二、边阅读边写作——阅读中圈点勾画与写作批注相联结
阅读教学单纯解读课后练习题，收效甚微。叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读”。因此，必须充分重视阅读习惯的培养和阅读方法的总结与运用。实践证明，圈点、、勾画、批注是行之有效的好习惯和好方法。八年级以上的学生已经能够针对“语言特色”、“人物形象”进行赏析、评点，也能够“发挥联想”、“分析写法”，甚至对文本进行“质疑”。读文时，可通过圈点法对文章的内容及中心产生很深刻的体悟，并带着理解再次进行课后的练习题分析，就会事半功倍。同时，将阅读文章的圈点法迁移到写作批注上，采用“眉批”“旁批”“总批”等方式，进行阅读和写作双向技能的训练，学生阅读和写作能力会有质的飞跃。
三、先阅读后写作——阅读中重点辨析与写作文体迁移相联
以九年级鲁迅的小说《故乡》为例，教学中把目标定位为通过重点辨析人物形象来理解小说主题。在分析杨二嫂和闰土时，会出现对人物形象理解的分歧，采用辩论的形式，给出如下论题，一是“杨二嫂是可悲、可怜的”，二是“杨二嫂是可恨、可鄙的”，三是“闰土是可怜、可叹的”,四是“闰土是可恨、可恶的”。经过激烈辩论，学生可以深刻认识到造成人物变化的社会根源，达到理解的统一，体会到鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的心理。教师适时点拨与总结，提升写作，论述“造成闰土和杨二嫂性格变化的原因”，将小说阅读引入议论文的写作，实现阅读与写作的转化与提升。
四、分层阅读写作——阅读中区分文章主次与写作安排详略相联结
借助教材的编排帮助学生体验写作的全过程，尤其是经历找“米”的过程和挑“米”的过程，这对于孩子而言，是更重要的指导。正所谓：比怎么写更重要的是写什么。分层写作就可以让学生在轻松愉快和强烈的创作欲望中找到创作之“米”。以小说类文章《我的叔叔于勒》为例来进行剖析。这是一篇反映资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的小说，它的主题深刻而含蓄。初读全文之后，教师必须引导学生深入读文，抓住“遇于勒”的主要情节，采用侧重读文方式细读。从而抓住文中的主要人物的形象，进行动作、神态、语言等人物刻画方法的分析，归结出人物性格特点，体悟小说主题。为了能够让学生累积更多的写作之“米”，根据文章中的主要情节和人物，设置分层写作训练：第一个层次适合写作能力较差的同学：续写《我的叔叔于勒》，保持原作风格，详写菲利普夫妇的态度变化，用上一、两处环境描写；第二个层次适合中等写作水平的学生：请站在若瑟夫的角度，发挥合理想象，重点突出“我”的同情，以《又见于勒》为题写一篇小说。第三层次为反向思维的同学设置：请以于勒的口吻，用《我内心的痛》为题，突出当时社会的亲情关系，运用大量的心理描写刻画人物。第四层设置迁移提升，请以“亲情”为话题，写一篇文章，详写人物的动作、神态、语言等。
五、活动促进写作—阅读中材料的品评与写作中材料的选择相联结
提高学生说写能力，实现“读写一体化”不仅可以在课文中进行，还可以在单元学习中进行，利用综合实践活动或主题实践活动(口语交际、名著阅读等)进行强化。这样的方法适合关联性强，主题比较一致的文章。以八年级下册第三单元教学为例，分析这一单元的教学目标是为了让学生树立环保意识，了解人类生存的现状。分析这一单元的教学重点，可以用“主题研讨”的方式解决这一单元的教学，首先，布置学生小组读文后每个成员选取一篇文章写出读后感；其次，小组进行素材整合，将小组成员的读后感加上头尾，进行合理删减，变成一篇完整的作文；第三，需要小组长进行写作说明，也就是要写出这篇大作文的写作目的；第四，在全班以“共赏一片碧水晴天”主题的活动中进行小组合作读文展示。在展示中品评人类对环境的做法，在写作中体现课文中材料带来的思考。
提高学生读写能力，实施初中语文读写一体化教学，不可能一蹴而就，要根据第四学段的教学要求合理安排，规范训练，行之有效，让每一个学生通过初中阶段语文学习都有所收获，把语文知识转化成为读写的技能，不仅服务于学习，还能服务于生活。
参考文献：
[1]张隆华主编《语文教育学》
[2]叶圣陶《叶圣陶语文教育文集》北京，人民教育出版社，1994年11月
[3]《再谈读写结合》内蒙古包头市东河区教研室谭培霞《西陵教育》
[4]《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》