魏琴仪征市第四中学
一、初中英语阅读教学现状分析
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径和培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。可以说，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。广大英语教师正不断地探索新的教学路子，优化教学方法，为提高课堂效益努力着。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，还较为普遍地存在着以下几个问题：
教学理念落后
阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。
教学方法程式化
有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法。或把阅读当作泛读，划词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味，无趣，阅读能力无法得到培养。
课程设置不科学
在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。而缺乏配套的、符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。
二、任务型教学的特点和设计原则
任务型教学(Task-basedLearning)把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展认知策略，培养合作精神和参与意识，体验成功的喜悦。任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：
1.对任务进行设置时确保主题明确。
2.焦点是解决某一交际问题。该交际问题必须贴近学生生活和学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的参与欲望。
3.积极进行语言的实践，即交际问题的解决。
根据任务的特点，教师在设计任务时要遵循以下原则：
1.语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2.形式—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
3.阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
4.在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
三、任务型教学法在英语教学中的实际应用
初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。
1.预习性任务
教师向学生介绍课文的部分内容、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习目标，产生悬念，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。如：在学习9AUnit5FilmsReading前，笔者向学生提出问题：
WhenandwherewasAudreyHepburnborn?
Whendidshedie?
Whatdidshedieof?
DidshegetanOscarduringherlifetime?Forwhat?
学生在了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本不多的情况下，听到这些问题，马上产生想知道这位影星成功的轨迹的欲望。这时，笔者布置学生上网查找有关奥黛丽·赫本的资料，为在课堂上的同伴交流作好准备。果然，在预习性任务的激发下，课堂气氛热烈，教学效果大大提高。
2.基础性任务
任务的设计要调动全体学生参与的积极性，而基础型任务能让学生体会到成功的喜悦。
3.展示性任务
课堂是展示的场所，交流的天地，是学生合作的过程。比如9ATeenageproblemsReading是讲青少年在成长过程和学习中，所遇到的问题以及我们如何来正确的处理他们。在同学们学了differentteenageproblemsandadviceonhowtodealwiththem之后，我就让学生竞赛抢答：
（1）Reviewimportantphrasesandsentences.
（2）Asurveyaboutstudents’problems.
（3）Howtosolvetheseproblems?
学生的兴趣一下子被调动起来，也就自然引入到本课主题。我通过一个问题：Whichdoyouthinkisthebiggestproblemyouhave?引入：把同学带到他们的现实生活。让学生来自由谈论（Freetalk)，帮他们来解决问题。对青少年中的困惑有所启示,学生有话可说,激发了学生的兴趣。同时也成为宣泄的地方。不过要加以引导。展示性任务教学给学生们提供了一种全新的感受，有效地增强了学生的参与意识，提高了学习自信。
4.产出性任务
产出性任务要求学生进行语言输出，其目的是要求学生运用已学的语言知识进行形式多样的较自由的语言活动，即把语言当作思想交流和传递信息的工具。如在学了9BTwocitiesinChina一文后，我们举行“推选最佳城市”活动。每天请一位同学介绍某一个城市，然后进行评分，最后评选出“最佳城市”。又如在学习了9BGreatpeople后，我让同学们以Greatpeople为话题展开学习、讨论、交流与探究，该话题引起了学生的极大兴趣。学生们积极主动去摄取知识的同时也拓宽了学习知识的渠道。
5.创造性任务
创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。要求学生以课本为依据，联系生活实际，小组合作调查、采访、讨论、设计进行语言训练。
如在学了8AUnit4Reading一文后，学生知道动物是我们人类的朋友，我们有责任和义务去保护他们。但随着现代工业的发展而导致的环境污染，人类对森林资源的乱砍乱伐，一些野生动物濒临着灭绝，它们生存的环境遭遇了破坏，有些野生动物甚至到了灭绝的地步。结合课文，让学生意识到生态环境对动物的重要性，联系实际，就我们这个地方目前生态环境说说自己的看法。
四、运用任务型教学模式的注意点
1.设计任务时先应考虑任务的“可完成性”，活动要有明确的目的，应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。
2.任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情景，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。
3.在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。
任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的“阅读课堂”将变为“阅读学堂”，我们的阅读教学也将变得更加生动活泼、富有朝气。