教师专业发展范式转移及其对学校管理的启示

论文摘要

近年来,随着新课程改革的深入,教师专业发展问题已经成为教育研究和实践关注的焦点之一。传统的“教师培训”,通常是由校外机构发起,并采取“自上而下”、“我讲你听”的方式推行,教师的主动性和交往性遭到压制。与传统的教师专业发展范式相比,新的教师专业发展范式更为强调主体性的教师专业发展,教师在其专业发展进程中获得更大的自主空间,其专业成长更多的仰赖于自我规划、自我学习、自我反思和自我探究。新的教师专业发展范式的另一个核心特征是注重交往对于教师成长的价值,强调教师要超越自己已有的专业认知和理解,就必须敞开自己,在与专业共同体的其他成员的互动和对话中充实自己的专业智慧。教师专业发展的范式转移对学校管理提出新的要求。第一,学校本位的教师专业发展要求学校管理者承担起推动教师专业发展的职责,使教师能够在学校情境中、在真实的教学实践中获得自身的专业成长和成熟。第二,作为学校管理者,还必须通过有效的制度设计来打破教师之间的孤立和封闭状态,鼓励教师之间进行专业知识的交流,实现教师专业知识的共享。第三,学校管理者应该将科层化的学校组织改造为更有利于沟通的“教师专业发展共同体”。第四,学校管理的一项重要的任务就是改造学校文化,建立起一种平等、信任、合作和开放的学校文化,促进教师的专业成长和发展。

论文目录

• 中文摘要
• 一、教师专业发展范式的转移
• （一） “范式”概念的界定
• 1、何谓“范式”？
• 2、教育研究中的“范式”
• （二） 教师专业发展范式转移的向度
• 1、传统的教师专业发展范式的基本特征
• 2、教师专业发展范式转移：西方学者的分析
• 3、教师专业发展范式转移的若干向度
• （三） 教师专业发展范式转移的基本维度之一：从“被动性发展”转向“主体性发展”
• 1、“被动的人”假设及其教师专业发展模式
• 2、“主动的人”假设及其教师专业发展模式
• 3、主体性教师专业发展——教师专业发展新范式的基本特征
• （四） 教师专业发展范式转移的基本维度之一：从“个人化发展”转向“交往性发展”
• 1、“孤独的人”假设及其教师专业发展模式
• 2、“交往的人”假设及其教师专业发展模式
• （五） 教师专业发展范式转移的理论基础
• 1、哲学基础
• 2、社会学基础
• 3、心理学基础
• 二、教师专业发展范式转移对学校管理的启示
• （一） 场域转换：学校本位的教师专业发展
• 1、学校本位的教师专业发展的内涵
• 2、学校本位的教师专业发展的特征
• 3、学校本位的教师专业发展的认识基础
• （二） 活动设计：促进教师专业知识的分享
• 1、教师知识分享的概念与意义
• 2、学校管理者的重要职责：建立促进教师知识分享的机制
• （三） 组织建设：教师专业共同体的建立
• 1、传统的学校组织对实现“主体性教师专业发展”和“交往性教师专业发展”的阻碍
• 2、学校管理者的重要职责：营造教师专业发展共同体
• （四） 文化重建：打造开放、合作的学校文化
• 1、传统的学校文化对教师发展的阻碍
• 2、优质学校文化的营造
• 三、结语
• 英文摘要
• 参考文献
• 致谢