幼儿园师幼互动中教师言语的研究

论文摘要

师幼互动问题一直受到学前教育研究者的普遍关注,师幼互动是指贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。幼儿教育的目标、教育观念最终是要通过具体的师幼互动行为来实现。师幼关系是教师和幼儿发展的重要影响因素。而在师幼交往中,教师言语又起到重要的媒介作用,所以对师幼互动中教师言语的研究具有重要的现实意义。本研究主要采用实地观察的方法,对师幼互动中教师的言语进行观察记录,并结合文献法、案例分析法,着重对实际存在的问题进行分析、探讨。研究结果如下:(一)在不同年龄班的师幼互动中,教师讲授言语所占的比例最大,其次为维序言语,第三为评价言语,情感言语所占比例最小。小班教师使用积极性质的言语高于其他年龄班。中班教师使用讲授言语、维序言语数量多于小班。大班教师使用讲授言语、消极言语所占比例最多。小、中、大班教师言语数量在讲述、提问、应答、表扬、命令上差异显著。(二)在教学活动与生活活动中,教师言语使用总量要多于游戏活动。在教学活动中,教师言语以讲授言语、维序言语为主,评价言语次之,情感言语最少。小、中、大班在讲述、提问、应答、批评、诘问、命令上差异显著。在游戏活动中,教师各类型言语中维序言语所占比例最高。在生活活动中,教师使用维序言语要多于其他言语类型,消极性质的言语使用也最多。(三)在不同发起者的师幼互动中,教师发起的互动要明显多于幼儿发起的互动数量,教师言语数量也多于幼儿言语。中班的幼儿主动发起的互动频次要高于其他两个年龄班。在由教师发起的师幼互动中,教师言语的主要类型依次为讲述、提问、命令,其次为批评、诘问、警告、表扬、讽刺,而安慰、鼓励最少,其中消极言语所占比例较大,积极言语较少。在幼儿主动发起的互动中,教师言语多为命令,对幼儿直接予以指导。在师幼互动中教师言语表现出:话语霸权;浓厚的事务性;重符应轻生成;高控制性;以及具有差异性和“失范”的问题。建构‘对话精神’对师幼互动中教师言语问题的解决具有启示意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 问题的提出
• 1.1 问题提出的背景
• 1.2 研究的意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 现实意义
• 1.3 基本概念界定
• 1.3.1 师幼互动相关概念界定
• 1.3.2 幼儿教师言语相关概念界定
• 1.4 国内外文献综述
• 1.4.1 师幼互动的相关研究
• 1.4.2 教师言语的相关研究
• 1.4.3 幼儿教师言语的相关研究
• 1.4.4 相关研究方法的运用
• 1.4.5 以往研究存在的问题
• 第2章 研究的思路
• 2.1 研究方法的选用及实施
• 2.1.1 文献法
• 2.1.2 观察法
• 2.1.3 案例分析法
• 2.1.4 访谈法
• 2.2 操作性定义的明晰及资料的编码
• 2.2.1 师幼互动的操作性定义
• 2.2.2 对教师言语的分类
• 第3章 对师幼互动中教师言语的观察结果的分析
• 3.1 不同年龄班师幼互动中教师言语的分析
• 3.1.1 小班师幼互动中的教师言语
• 3.1.2 中班师幼互动中的教师言语
• 3.1.3 大班师幼互动中的教师言语
• 3.2 不同活动背景的师幼互动中的教师言语的分析
• 3.2.1 教学活动
• 3.2.2 游戏活动
• 3.2.3 生活活动
• 3.3 不同发起者的师幼互动中的教师言语的分析
• 3.3.1 教师发起的师幼互动中的教师言语
• 3.3.2 幼儿发起的师幼互动中的教师言语
• 3.4 结论
• 第4章 对师幼互动中教师言语的案例分析
• 第5章 对师幼互动中教师言语困境的探讨
• 5.1 师幼互动中教师言语困境
• 5.1.1 师幼之间缺少对话，教师话语霸权
• 5.1.2 教师言语内容缺乏情感性，具有浓厚的事务性
• 5.1.3 言语理解重符应轻生成
• 5.1.4 师幼互动中教师言语的高控制性
• 5.1.5 教师言语具有差异性
• 5.1.6 教师言语“失范”问题
• 5.2 对师幼互动中教师言语困境产生因素的分析
• 5.2.1 传统文化的影响
• 5.2.2 幼儿园作为教育机构职能的规定性
• 5.2.3 教育者自身素质的制约
• 第6章 对师幼互动中教师言语的思考
• 6.1 建构对话精神，走出教师言语困境
• 6.1.1 对话是一种民主、平等、自由的氛围
• 6.1.2 对话是一种‘生成
• 6.1.3 ‘情感’是对话的灵魂
• 6.2 提高教师素质，提升教师言语水平
• 6.3 减轻教师负担，为对话创设自由空间
• 6.4 完善教师评价体系，为师幼对话提供制度保障
• 参考文献
• 附录一：师幼互动中教师言语观察记录表
• 附录二：师幼互动中教师言语观察分析量表
• 致谢