基于职业能力开发的我国高职实训教学体系若干问题研究

论文摘要

职业能力开发教育理念源于90年代的德国,与过去的基于操作技能和外显的职业能力有所不同,它强调职业能力的内隐性、深层性、过程性。这些先进的教育理论和方法都可以应用到我国高职实训教学体系当中,围绕职业能力进行教学目标的设计,课程的开发,教材的编写以及教学方法的改革,对我国高职院校实训教学体系进行优化。通过在实训教学过程中对学生的关键能力的培养,提高学生处理复杂问题的应变能力和创新能力,增强学生不断克服知识老化而终身持续学习的能力,从而满足现代社会对人才的要求。实训教学是高职教学中最为重要的环节,由于受长时期学科体系的影响,大多高职院校没有建立一个系统、科学的实训教学体系。本研究的目的为了借鉴德国职业能力开发的先进教育理念解决我国高职实训教学体系中存在的若干问题。文章尝试着使用文献检索法、比较法、调查法等研究方法进行研究。在对职业能力和职业能力开发等基本概念的形成、发展进行系统的整理和界定的基础上,归纳出职业能力开发教育理念的教学模式特点,给职业能力开发教育理念与我国职业教育实践相结合架起了桥梁。随后以我国高职实训教学存在的问题为切入点,将基于职业能力开发的教学模式导入到我国高职实训教学当中,按照实训教学体系建设的过程在教学设计、教学内容、教学条件、教学评价等几个关键环节中借鉴职业能力开发模式的成功经验,对我国高职实训教学体系进行完善,最终完成职业能力开发教育思想理论对我国职业教育实践的指导作用。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 研究的背景
• 1.1.1 问题的提出
• 1.1.2 国内外相关问题研究
• 1.2 研究的意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 研究的内容框架
• 1.3.1 研究的思路
• 1.3.2 研究的方法
• 第二章 职业能力开发的基本理论
• 2.1 职业能力开发教育理念的内涵
• 2.1.1 职业能力的涵义
• 2.1.2 职业能力的结构
• 2.1.3 职业能力开发的涵义
• 2.2 职业能力开发的理论依据
• 2.2.1 职业能力开发的哲学基础——人的全面发展理论
• 2.2.2 职业能力开发的心理学基础——建构主义学习理论
• 2.2.3 职业能力开发的管理学基础——工作分析管理理论
• 2.3 职业能力开发理论研究的进展
• 2.3.1 福特主义的职业能力开发理论
• 2.3.2 新福特主义的职业能力开发理论
• 2.3.3 后福特主义的职业能力开发理论
• 第三章 基于职业能力开发思想的教学模式特点
• 3.1 教学目标：提高综合职业能力
• 3.1.1 综合职业能力的概念
• 3.1.2 综合职业能力的特征
• 3.1.3 培养综合职业能力的意义
• 3.2 课程开发：以工作过程为导向设计课程
• 3.2.1 工作过程的内涵
• 3.2.2 工作过程导向课程设计的特征
• 3.2.3 工作过程导向课程开发的方法
• 3.3 教学方法：行动导向教学法
• 3.3.1 行动导向教学法的涵义
• 3.3.2 行动导向教学法的典型特征
• 3.3.3 常见的行动导向教学法组织形式
• 第四章 我国高职院校实训教学的现状分析
• 4.1 实训教学的概述
• 4.1.1 实训教学的涵义
• 4.1.2 实训教学的作用
• 4.1.3 实训教学的实施过程
• 4.2 我国高职实训教学体系的概述
• 4.2.1 实训教学体系的概念
• 4.2.2 实训教学体系的构成要素
• 4.3 现今我国高职院校实训教学体系存在的问题
• 4.3.1 实训教学目标要求的能力层次较低
• 4.3.2 实训教学内容难以体现职业能力开发的要求
• 4.3.3 实训教学基地的条件难以为职业能力开发提供保障
• 4.3.4 实训教学评价体系未能将职业能力开发作为评价标准
• 第五章 借鉴职业能力开发模式完善我国高职实训教学体系
• 5.1 在实训教学目标中进一步明确对综合职业能力的要求
• 5.1.1 学习能力的培养
• 5.1.2 工作能力的培养
• 5.1.3 创新能力的培养
• 5.1.4 职业素质的培养
• 5.2 实训教学内容设计要体现职业能力开发的要求
• 5.2.1 以工作项目为导向进行实训课程开发
• 5.2.2 项目导向实训教学的具体实施方法
• 5.2.3 科学地开发实训教材
• 5.3 加强实训基地建设为职业能力开发提供保障
• 5.3.1 提高实训教师队伍素质
• 5.3.2 实训基地教学环境的建设
• 5.4 以职业能力开发为标准设计实训评价指标体系
• 5.4.1 评价主体多元化
• 5.4.2 评价内容多元化
• 5.4.3 过程评价与效果评价相结合
• 5.4.4 定性评价与定量评价相结合
• 参考文献
• 发表论文和参加科研情况说明
• 致谢