关键词：阅读；课外阅读；习惯；方法
作者简介：丁云波，任教于安徽省明光市第二中学。
长期以来，应试教育束缚了学生本就狭窄的阅读空间，压制了学生的阅读兴趣，加之升学压力带来的繁重的课业负担，学生的课外阅读俨然成了镜中花、水中月。
一、语文课外阅读的误区
毋庸置疑，加强课外阅读，对培养学生语文素养、提高读写能力是大有裨益的。然而，语文教学的悲剧让我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者先进的理念，却堂而皇之地走进了“唯讲是上”的死胡同，并且在讲的泥潭中越陷越深。尽管新一轮课程改革对落后的教学理念产生了强有力的冲击，但在很多地区，语文教学依旧沿袭传统的教学模式，有的即便在形式上花哨了一些，但本质上并没有改变。
语文学科，原本是最生动有趣、最富有创意和激情的一门学科，而现在却沦为学生最反感和最不受欢迎的学课。个中滋味，让我们从事语文教学的人感到心酸。爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师。”这番话无疑为语文早早地判了“死刑”。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的惨痛代价。
忽视课外阅读，难免使学生囿于狭小的“课本”空间，每日只能看到高墙上的四角天空，若井底之蛙，见识太少。课堂上回答问题，语言表达干涩，思维缺乏创意，作文模式化倾向严重，雷同的材料随处可见，甚至是同样的假话、空话和套话，这一恶果正是我们自己一手酿造的。
二、走出课外阅读误区的方法
1.培养阅读习惯
引导学生课外阅读，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终身的阅读习惯而努力”作为根本宗旨。复旦附中黄玉峰老师自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”
养成阅读习惯的前提是激发兴趣，使学生对阅读达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生随着年龄的增长，他们有强烈的求知欲望，他们渴望了解社会、感悟生活、关心天下大事、探讨人生价值。这些精神需求，正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素，就是阅读的积累可以强化语感，丰富课外积累，提高文章的理解能力，并最终提高语文成绩。教学中，笔者充分利用学生积极有利的因素，有意识地加以引导，最大限度地激发学生的阅读兴趣。
（1）用自己购书、读书的经历现身说法，把读书的热情传输给学生，用涌动的真情感染学生，让读书的成果激励学生。
（2）用讲故事的形式再现伟人及文化名人的读书风采，形象地阐释读书与成才的关系，鼓励学生读书立志。其中，笔者举得最多的是伟人毛泽东的例子。无论是革命战争年代还是和平建设时期，他始终与书相伴，真正做到博览群书，通晓古今。他能出口成章，妙语连珠，留下诸多千古华章，皆得益于此。
（3）沟通课内外联系，引导学生延伸阅读。比如讲《智取生辰纲》，笔者给学生介绍了《水浒传》中的英雄好汉，包括他们行走江湖的绰号和家喻户晓的动人故事；讲《范进中举》，笔者就给他们介绍《儒林外史》中的精彩片断；讲《傅雷家书》(节选)，笔者则对古今中外家书中的精品如数家珍，让学生产生先睹为快的冲动。
（4）搭建作家展示的平台。笔者每周都会利用课外活动时间，隆重推出一位作家，范围涉及古今中外，对象遍布名人新秀。活动中除了介绍这些作家的生平事迹，还要重点介绍其不同时期的代表作品、作品的主要内容以及塑造的主要人物形象，甚至选取经典的片断，让学生领略作家独特的艺术风格和语言魅力。
2.指导阅读方法
学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读。教师要做到帮助学生正确地把握阅读的方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读。自主型阅读，就是完全按照学生的意愿进行的。它体现学生的个性追求、兴趣爱好、家庭阅读环境的熏陶等。指导型阅读则是在教师的指导下进行的。通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出具体的要求，推荐一些书目，学生根据这些要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，教师一般要求学生对有价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，去伪存真，保留有价值的信息资源。笔者的一贯做法是：
（1）强调阅读的视野开阔。指导时常告诫学生，不要完全按个人的喜好去读书，尽管平时强调文学类的书刊可以多读，但其他类的图书也要涉猎，即便是文学类的，不同题材、不同风格的作品同样要一视同仁，不可偏颇。现在有一种现象值得关注，学生时下流行阅读这样一类图书，内容涉及武侠、言情、鬼怪之类，文字粗劣不堪，内容胡编乱造，思想极不健康，笔者的意见是“认真疏导，全面禁止”。
（2）强调阅读的层次选择。建议学生在不同的学习阶段，可以根据自己的认知水平和理解能力，选择不同类型、不同深度的书籍来读。比如中国古典的四大名著，学生就可以在不同阶段分别阅读少儿版、青少版和原著。一些经典的童话故事在初中阶段就不再适合学生阅读。
（3）强调阅读的长短搭配。阅读中，笔者会向学生建议，篇幅较长的作品宜在寒暑假内阅读，而在正常上课期间，为了不影响学习，应当多读些篇幅短小的文化快餐，其中文学类和时事类的报纸杂志可视为首选。
（4）强调阅读的成果、时效。笔者常对学生说，阅读首先要有紧迫感，平时挤点时间读书不容易，有压力才会有效率。倡导他们效法古人“手自笔录”、“不敢稍逾越”的读书精神，建议他们不妨给自己限定读书的量。其次是阅读不能漫无目的。正如毛主席所言，读书的目的就是要索取自己想要的东西。言下之意，读书要有功利思想，这就像做生意，要算账，不能做亏本买卖，而要做到这一点，最好的办法就是做读书笔记。当然，如何去做，教师要指导，让学生思路要清、挖掘要深、感悟要真。
（5）强调阅读要精略得当。什么样的书只需大致浏览，什么样的书必须精读细读，教师得告诉学生。
3.拓宽阅读渠道
为了鼓励学生积极参与课外阅读，笔者常以此为目的，开展一系列相关的活动，把课外阅读不断推向深入。
（1）学生每周要摘抄一篇自己喜欢的作品，文体不限，字数不限，多多益善。作品后面，学生要给予点评，选择独特的视角，阐述自己喜欢的理由，最终将活页稿纸装订成册。
（2）全班同学每人选订一份自己喜欢的语文类报纸，课内可安排专门的读报时间，也可让学生在课外阅读，必要时，教师还可以精选优秀文章范读。
（3）定期开设读书报告会。报告会上，学生可以走上讲台，介绍自己的读书经历，近期拜读的美文佳作，畅谈读书的心得体会，作品描述的美妙意境。此项活动，旨在创建浓郁的读书氛围，展示学生的阅读成果，进一步激发学生的阅读兴趣。
（4）开设优秀作品赏析课，每周一节。赏析的作品主要由教师提供，也可以由学生推荐。文章既要有品味，又要符合学生的审美情趣，赏析宜在师生互动中完成，教师要鼓励多数学生参与，以提高学生整体的鉴赏能力。
（5）每学期开展一次课外阅读知识竞赛活动，并建立相应的奖励机制。
参考文献：
[1]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002.
[2]栾辉,佘贤君.高中生阅读习惯调查[J].江西教育科学,1998(4).
作者单位：安徽省明光市第二中学
邮政编码：239400
BreakingthroughMisunderstandingforChineseReading
DINGYunbo
Abstract:Thispaperreflectsonthephenomenonofattachingimportancetotextbookreadingbutignoringextracurricularreadinginthecurrentexam-orientededucation.ByanalyzingmisunderstandingsofreadingandimportanceofreadingforimprovingChinesequalityandreadingandwritingability,thepaperexpoundsmethodsofovercomingreadingmisunderstandingssuchascultivatingreadinghabits,guidingreadingmethodsandwideningreadingchannels.
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