温州市瓯海区任岩松中学夏燕
内容摘要：中国教育家叶圣陶先生认为“写作源于生活”。一切思想均来自生活，引导学生进入生活，培养对事物产生真切的感情，学会观察，做生活的有心人，鼓励学生无拘无束地写自己喜欢的生活中的人和事，尽情地体现自己的喜怒哀乐，展示五彩斑斓的情感世界。
关键词：观察积累个性
古人三朋五友，举杯邀月，对酒当歌，吟诗作对，出口成章，下笔成文，真是潇洒至极。而谈到现在的作文教学却令人头痛至极。很多学生无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出极其虚假的文章。难道说是我们现在的孩子变孤陋寡闻了，见识少了吗？这么说起来可不符合事实。
学生的习作脱离生活，无内容可写，无感情可表达，写出的文章自然现象单调，毫无情趣。中国教育家叶圣陶先生就认为“写作源于生活”，浙江师范大学王尚文教授提出“生活化写作”。因此，我认为要引导学生写自己喜欢的人和事，表达内心的真情实感，让学生走进生活、观察生活，是学生学会写作的关键。
我们的孩子生活在农村，这给孩子们提供了丰富多彩的生活写作素材。那么，如何引导学生在熟悉的生活环境中找到写作的素材，提高对生活的敏感，产生思考呢？这需要一个良性的过程，我认为教师做好分步骤引导是关键，在写作教学中我总结出了以下几个步骤：
一、学会观察。
学生写作无从下手，往往是缺乏观察，头脑中没有素材，身边的人、事视而不见。生活是写作的源泉，要作文必须先做生活的有心人，首先要指导学生进行正确的观察。古人的佳作不管是写月还是写山水田园的，无一不是取材于生活。鲁迅先生曾这样讲过“如要创作，第一需观察。”我们在生活中，虽然时时处处在接触外界，但由于没有观察仔细没有认清它们，没有看出它们之间的关系，没有内化为我们需要的写作素材，这样，到写作时就困难重重了。如写植物要鼓励他们在生活中接触植物，从茎、叶、花，果实的颜色、形状、味道、用途等方面进行观察，可以表达自己的喜恶。我在写作训练时，经常把花草、小动物、玩具等带到教室，学生交流观察所得，积累写作素材，交流表达情感，写出的事物才细腻、逼真，富有感染力。
二、积累语言。
学生在学习过程中往往一学就忘，积累的语言十分有限，胸无点墨，何来妙笔生花！因此在学习语文的过程中，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵。释放感情，在读中明意、感悟，在读中吸收，并把好词好句好段积累下来，日积月累，词汇丰富了,写出的文章也就充实了。如一学生写猫的习作：猫的身上的颜色有黑和白两种，它总是“喵喵”地叫，喜欢吃老鼠。学生原本这样写，可见词汇不丰富，读后很平淡。给学生提供词汇后学生这样写到：我喜欢猫。它黑白相间的毛色，总让人感到眼前一亮，显得那么活泼可爱。它总是时短时长地发出“喵喵”的叫声给自己解闷，有时还还会“咕噜咕噜”叫，活像一只小老虎。她最喜欢跟老鼠们做对，只要听到老鼠的响声并穷追猛打，非把它逮到不可。文章显得生气勃勃。
三、训练思想，培养感情。
一切思想均来自生活。每个人都成长在一定的环境中，有着不同的成长经历，每个人都生活的认知和感受都会不同，由此而创作的作文就是每个学生个人独创的与众不同。如同是写溪水的文章，有学生写“小溪像一只快乐的小鹿，欢快地向前奔跑”，也有学生这样写到“小溪总是静静地，有心事似的，慢慢地流淌”。可见同一事物对与不同的个体来说引发的感受也是不同的。因此，需要引导学生进入生活，对生活中观察得来的事物要认真思考，归纳演绎，培养对事物产生真切的感情。成功则喜悦，失败则痛惜，产生正义感，养成同情心，都可以使生活更充实，思想更丰富，学会表露在文章当中。
四、提倡个性。
鼓励学生无拘无束地写自己喜欢的生活中的人和事，突出内容的个性化。鼓励引导学生用正确的情感取向和价值尺度，在作文中表述对生活的独特认识，抒发各种感受，在感悟和体验中阐释自己对生命，生活的理解和思考，尽情地体现自己的喜怒哀乐，展示五彩斑斓的情感世界。
将写作带到生活中来，这样的谈论不是一朝一夕可以完成的。把生活与人合二为一，逐渐学会深入生活，不断地学习、感悟、品味，不同角度地对比、模仿，让学生对家乡的地理历史、人文景观、文化风俗，甚至一草一木的认识进一步加深；使学生的文学书写品位得到提高，在不知不觉中获得不同层次的人文精神的提升。使写作成为生活的表达，情感的寄托，快乐的需要。
参考文献：《福建教育》
《小学语文教师》