五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究

论文摘要

近年来,我国大力发展职业技术教育,高职教育得到了蓬勃发展。许多高职院校都招收了一定数量的五年制高职学生。物理课程是五年制高职的一门必修课。教学实践表明,有相当数量的学生物理学习困难、物理学业成绩不理想,这直接影响了其后续专业课程的学习。本研究实证分析五年制高职学生物理学习困难的成因,探索克服物理学习困难的对策,旨在为解决五年制高职学生物理学习困难问题,有效提高其物理学业成绩提供一种思路。本文的主要内容为：(1)通过文献调研,综述了国内外对学习困难、物理学习困难的研究成果及与本研究相关的已有研究成果。(2)根据韦纳的归因理论,采用访谈、问卷调查及统计分析等方法,对五年制高职学生物理学习困难形成的原因进行了初步分析,指出物理学习困难的成因主要有：学生处在身心成长的特殊时期；不当的学习方法；学习目的不明确,学习兴趣不浓；意志力不强、努力程度不够；物理课程本身难学,现用教材难度较大；教学方法不适应、师生关系不是很融洽；不良环境的影响；消极的自我归因等八个因素。(3)在教育理论指导下,针对五年制高职物理学习困难的成因,提出了相应的教育教学策略,并作了这些策略的教学实践个案研究。随着高职高专课程改革、课程建设工作逐步深入,本研究成果对五年制高职物理课程改革有一定的参考作用。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 第一章 前言
• 1.1 研究的背景和问题的提出
• 1.1.1 研究的背景
• 1.1.2 问题的提出
• 1.2 研究的目的和意义
• 1.2.1 研究的目的
• 1.2.2 研究的意义
• 1.3 研究的内容和方法
• 第二章 文献综述
• 2.1 学习困难的界定
• 2.1.1 国外对学习困难的界定
• 2.1.2 国内对学习困难的界定
• 2.2 物理学习困难的界定
• 2.3 五年制高职学生物理学习困难的研究现状
• 2.3.1 五年制高职学生物理学习困难的界定
• 2.3.2 五年制高职学生物理学习困难的研究现状
• 第三章 五年制高职学生物理学习困难的成因研究
• 3.1 韦纳的归因理论
• 3.2 五年制高职学生物理学习困难的调查与结果
• 3.2.1 观察和文献调查
• 3.2.2 访谈调查
• 3.2.3 问卷调查
• 3.3 五年制高职学生物理学习困难的成因
• 3.3.1 身心成长的特殊时期
• 3.3.2 不当的学习方法
• 3.3.3 学习目的不明确,学习兴趣不浓
• 3.3.4 意志力不强,努力程度不够
• 3.3.5 物理课程本身难学,现用教材难度较大
• 3.3.6 教学方法不适应,师生关系不是很融洽
• 3.3.7 不良环境的影响
• 3.3.8 消极的自我归因
• 第四章 五年制高职学生物理学习困难的对策研究
• 4.1 理论依据
• 4.1.1 建构主义学习理论
• 4.1.2 认知发展理论
• 4.1.3 人本主义学习理论
• 4.2 五年制高职学生物理学习困难的对策
• 4.2.1 关爱每一位学生身心成长
• 4.2.2 注重学习方法指导,培养学生学习能力
• 4.2.3 激发学生学习物理的兴趣,强化学习动机
• 4.2.4 培养学生坚强的意志品质,激励学生努力学习
• 4.2.5 合理选择教学内容、教学方法
• 4.2.6 严慈相济,构建和谐的师生关系
• 4.2.7 形成家庭、学校和社会的教育合力
• 4.2.8 引导学生进行积极的自我归因
• 第五章 物理学习困难的学生转化个案研究
• 5.1 转化前的情况介绍
• 5.2 物理学习困难的成因分析
• 5.2.1 自卑心理较严重
• 5.2.2 学习方法不当
• 5.2.3 意志力薄弱
• 5.2.4 受不良的学习环境影响
• 5.2.5 消极的自我归因
• 5.3 物理学习困难的转化对策
• 5.3.1 主动与学生交流,消除其自卑心理
• 5.3.2 加强学习方法的指导
• 5.3.3 利用体育活动训练学生的毅力
• 5.3.4 养成良好爱好,减少不良环境因素的影响
• 5.3.5 引导学生进行积极的自我归因
• 5.4 物理学习困难的转化效果及启示
• 5.4.1 转化效果
• 5.4.2 转化启示
• 第六章 研究的结论与展望
• 6.1 研究的结论
• 6.2 研究的不足
• 6.3 研究的展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文