关键词：学习风格感知模式认知模式学习策略影响因素教学改革HowdiscussesshallowlyinEnglishclassroomuses“thestudystyle”well
WangQiong
Abstract:InstudyEnglishprocess,studentsstudystylemanyandvaried,thestudyskillandthestudymethodquiteareactuallysimilar,howinthiscasedoestheeffectiveteachingbecomesuspendsinfrontofanEnglishteachersconfusion.
Keywords:LearningstylePerceptualmodelsCognitivemodelsLearningstrategyAffectivefactorTeachingreform
【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)03-0086-02
在英语教学中，很多老师都感觉我们的学生在做阅读、语法、写作时比做口语、听力训练时要轻松和积极；反之，学生们在处理口语、听力训练或者课堂实操的时候表现得被动和紧张。
其实，这是由学生的学习风格和学习策略导致的。所以在语言教学中，教师必须充分考虑到学生学习风格倾向和学习技能特点，发挥学生的长处，有针对性地增强他们的薄弱环节才能做到事半功倍。
可是不同的学生常常有不同的学习风格，就如不同的人有不同的个性；而长期处在同一个学习环境中（例如，一个“班”）的学生却有颇为相似的学习技能，因为他们同处一个教学环境中，接受同样一批老师教育指导，而且学生之间也相互影响作用，无形中就掌握了相似的学习技能。因此，我们教师遇到的情况就是：在一个班级内，学生的外语学习基础参差不齐，学习风格多种多样，学习技能却颇为相近，那我们应该如何更好地利用学生不同的学习风格和相似的学习策略，从整体上更有效地把握外语教学呢？
首先我们必须了解什么是学习风格和学习策略：
1．学习风格
11学习风格的释义。Keefe（1979）将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应和学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。
我们一般认为，学习风格是学生在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。这种方式是学生在平日学习中日积月累、潜移默化自然形成的，具有相对的稳定性和习惯性，不会因为老师的教学方法或者具体的学习内容的不同而发生变化。
1．2学习风格的分类。学习风格根据其性质和表现形式大致可以分为以下几类：
1.2.1“学习的感知模式”，即视觉学习模式（visuallearning）,听觉学习模式（auditorylearning），体验学习模式(kinestheticlearning)和动手操作学习模式(tactilelearning)。
1.2.2“学习的认知模式”，即“场独立型”和“场依存型”。“场”指周围的环境。受外在环境影响较大的属于“场依存型”，反之则为后者。“场独立型”以自我为参照系统，倾向于对认知的事物进行分析，具有独立性，但社交能力较弱。“场依存型”则相反。
2．学习策略的释义
学习策略，或者称为学习技能，是学生为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法或者手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。它是学生有意识地运用的一种外在的促进学习的技能，这种学习技能是可以教授的，通过培训使学生得到掌握。
3．学习风格和学习策略在英语课堂上的利用
我们熟悉了什么是学习风格和学习技能，对学生的特点也有了进一步了解，那么我们应该怎样利用学生的这些特点进行效率教学呢？我们也应该考虑到以下一些因素在外语教学中的影响：
3．1因素一：年龄层次。“感知模式”分为视觉、听觉、体验和动手操作四种，而根据学生的年龄层次来分，不同年龄阶段的学生的学习特点往往也不同，比如：教师在针对儿童进行语言教学时，如果也像高阶教学一样，把授课重点内容写在黑板上、用投影仪把制作的电子课件打在屏幕上，或者一味地对他们进行听觉冲击肯定是无效的；教师这时需要利用身体活动帮助他们学习，例如角色扮演是比较适合他们的学习方式。在课堂安排上，就要多加入一些动手实践环节或者能让每个学生都能参与的课堂活动，有了参与，学生才不会分心走神，教学才行之有效。所以对于这类年龄层次的儿童，一般在动手模式下学习效果较好。
而对于其高阶学习年龄层次的学生来说，在听觉或者触觉模式下的学习效果更好（当然这也存在学生的个体差异），当然成年人的注意力集中时间可以长达五十分钟，这并不代表他们就是属于纯粹的视觉学习模式，长时间的视觉冲击也会带来视觉厌烦疲劳，在教学过程中穿插听觉教学和动手操作教学，也是提高教学效率的方法之一。
3．2因素二：中国的文化背景。同样的年龄层次，在不同文化背景下成长的学生接受信息的风格也是不同的，教师在教学时也必须做到有的放矢。处于中国的“仁、义、礼、智”的传统影响，过分依赖书本和教师，容易忽略学习的主动性和创造性；另外，我们的学生比较注重别人对自己的看法，他们内在的自我意思较强，怕丢面子，他们只有百分之百认为自己是正确的时候才会主动地回答问题。所以教师在教学过程中，要考虑到我们学生的这种“对外在环境敏感”的学习风格，尽量多给出时间让学生有充分思考。
3．3因素三：传统的英语教学模式因素。在大多数英语课堂上，学生们理所当然到习惯老师将授课内容写在黑板上的“视觉型学习风格”。例如，给学生呈现一段课文的纯英语讲解，用文本的方式呈现给他们和用音频的方式呈现给他们的效果是完全不同的。排除一切听力技巧和学习功底的因素，学生们对自己显得不够自信，一定要看到文本才放心自己的理解。
另外，学生们学习阅读、语法和写作要比学习口语对话和听力好。而教师想在这样“视觉型”风格的学生中间开展学生小组讨论，活跃课堂气氛等并不是件容易的事情。所以我们最常见也是最传统的英语教学就是教师逐句解释课文，分析文章中难的语法结构、分析文章的组织方式或写作风格，而学生课堂上大多是听课、记笔记、回答问题，被动地接受来自老师的所有信息——也是就是这些学生所共有的学习策略。
由此，我们的学生所形成的最普遍的学习风格为“视觉型”和“场独立型”，最普遍的学习策略就是“接受”型策略。
3．4提出“以学生为中心”的改革。我国大学英语一直在改革教学模式，提倡“以学生为中心”，鼓励学生上课多说多练。那就是要在课堂上多组织学生听、说？我们学生的“视觉型”学习风格和“场独立型”学习风格能适应这样的听说为主的课堂吗？到底应该怎样改？
Kinsella指出，“以学生为中心”在中国的大教学环境下，并不简单的指增加听力和口语训练环节，而应该以所有学生以及学生的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，注意学生的个人特点，充分考虑学生的学习个人倾向，发挥学生的长处。Nelson在研究了中国学生的学习风格后，也建议教师尽量减少课堂上的小组讨论，他认为，如果教学目的可以通过其他方法达到，最好避免采用这种教学策略。
由此看来，一句“以学生为中心”其实是要以学生的学习风格和学习特点为中心引导学生学习，教会学生利用自身的特点最大限度地发挥自身优势学习，而并不是盲目地增加课堂教学里听说成分。
这也是一本法语教材“DiscoveringFrench”（Valette&Valette,1993）所提倡的教学模式，具体一些，例如，对那些只有在充分理解了句型结构以后才能进行句型操练的学生来说，教师则要利用PPT的图表演示并做一些简单的解释、举例说明或者结合语境启发学生使用新的句型，再让学生自己举一反三；对于那些用“先听、然后复述”这种学习方式得到较好学习效果的学生，则应以对话的形式结合上下文语境来学习语言结构；还有一些学生看到概念的东西就害怕，不能理解，这样的情况下，我们必须把抽象的东西生动化，在合适的时候利用卡通图画来帮助讲解。
4.引导学生学会学习
如开头讲到，每个学生的学习风格各不相同，上课短短四十五分钟，教师调整自己的教学风格去适应每一个学生是不可能的，这时候教师应该更多地指导学生学会有效学习，即使了解自己学习风格的长处和局限性，帮助学生调整，扩展和丰富学习风格；同时还要鼓励学生体验、接受、适应不同的教学风格。学生接触、适应不同的教学风格，才能培养出比较全面的学习技能和策略，在各种语言条件下学好语言。参考文献
［1］姜亚军、殷耀.AliceOmaggioHadleyTeachingLanguageinContent《在语境中教学》，外语教学与研究出版社
［2］JoyM.Reid.ForeignLanguageTeachingandResearch《外语教学与研究论丛》，复旦大学出版社
［3］LearningStyleintheESL/EFLClassroom《英语课堂上的学习风格》，外语教学与研究出版社
［4］何广铿.《英语教学法基础》,暨南大学出版社