“新时期语文概念论争”辨 ——兼论虹桥中学语文教学中对“语文”教育观的渗透

论文摘要

自语文单独设科以来,关于“语文”概念的论争就从没停止过,而“语文”概念却无实质性的明晰化,这给语文教学造成了极大的困扰。本文从“语文”概念产生的历史背景出发,发现“语文”的早期论争集中在两个方面:文言、白话的论争、“工具性”和“人文性”的论争。接下来从语文的常识和实际教学操作两个层面展开论述:一方面通过梳理我国语文研究界在“新时期”发表的对“语文”概念理解的代表性观点,展示论争的大致轮廓:这些对语文“一言难尽”的讨论究竟都说了些什么,都是从哪些角度进行讨论的。大致有:“语文”的概念:语文是什么?语文的性质到底是工具性还是人文性?语文要否分科(分工)?另一方面,结合虹桥中学一线语文教师的教学现实状况以及教学实践,揭示理论界的研究对虹桥中学的语文教学起了哪些影响。本文以笔者在虹桥中学语文教学过程中的感受、认识和实践为素材,以该校语文教师的教学的倾向性和学生的需求的实际作为考察对象,来厘清“语文”概念在当下的新内涵。认为:①目前对“语文”概念的争论混淆了外延和内涵,语文是言语和语感、语感和情感相结合的课程;②人文性并非语文专有,语文的人文性应该在语文课程的范畴之内;③目前语文教学和评价中出现工具性的“边缘化”和人文性的“泛化”,结果反映在教学现状层面,出现工具性和人文性的双重缺失;④“五四”运动期间,文言被废除是因为它承担了封建思想载体的罪名,现在语文教学内容的选择可以注重文言文的教学,而白话文的教学可引导学生以自学为主,途径是展开日常阅读(比如开设“语文博览室”)和引导学生品读经典;⑤“五四”文白论争和工具、人文论争产生的背景启示我们要尊重学生的个性、注重学生的个体发展,并结合几个教学案例来说明:要善于发现学生的“最近发展区”;在语文教学中注意渗透情感教育元素;目前语文不具备“分科”教学的条件,可以尝试转换到“分层”教学。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一、“语文”概念论争的历史背景
• （一） “国文”
• （二） “国语”与文言白话论争
• （三） “语文”的分分合合
• （四） “工具性”和“人文性”
• 二、“语文”概念论争的代表观点
• （一） “语文”的概念：语文是什么
• （二） 语文的性质：工具性还是人文性
• （三） 为语文分科（分工）的讨论
• 三、“语文”概念的辨析及教学实践论
• （一） 目前对“语文”概念的争论混淆了外延和内涵
• （二） 人文性并非语文专有
• （三） 工具性的“边缘化”和人文性的“泛化”
• （四） 教学层面出现工具性和人文性的双重缺失的现象
• （五） 来自“文白论争”“工具、人文论争”和分科教学的历史启示
• 四、虹桥中学的语文教育观及其对教学的指导和实践
• （一） 从言语到语感，从语感到情感：对《江南的冬景》结尾的一句话的探讨
• （二） 让语文的“人文性”依赖于语文本身
• （三） 读写结合，实现“白话文不需教”
• （四） 善于在教学中发现学生的“最近发展区”
• （五） 在语文教学中渗透情感教育元素
• （六） 从“分科”教学到“分层”教学的尝试
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 附录（一）《项链》教学实录片段
• 附录（二）《十八岁出门远行》教学实录片段（高二文科班）
• 后记