导读:本文包含了内隐外显学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学生,内隐学习,外显学习,序列反应时
内隐外显学习论文文献综述
邢玉,柳皓严,于志华,柳建庆[1]（2019）在《小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究》一文中研究指出研究目的:内隐学习、外显学习是序列学习中两种行之有效的学习方式,已有研究多通过内隐学习与外显学习的意识分离来探讨内隐学习的特征等问题,小学生内隐与外显动作序列学习能力系统发展性及其影响因素的研究鲜见。基于此,本研究以6-12岁小学生为被试,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生的动作序列学习能力发展规律。研究方法:1)文献资料法查阅有关动作序列学习的相关文献,通过归纳整理,对小学生的动作序列学习能力的发展性进行系统探讨,以期为提高动作学习效率提供支撑。2)问卷调查法编制《小学生基本情况调查表》问卷,专家效度良好。重测信度良好(两次调查结果显示高度相关,相关系数分别为r=0.827和r=0.930)。3)实验法发放《基本情况调查表》,由被试写下近期的身体活动状况,筛选出有效被试,被试需身体健康,视力正常,自愿参加本实验,实验之前未参加过类似动作学习相关实验。共招募84名6-12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组。对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力的测试。序列反应时任务。序列学习任务均使用E-prime软件(www.pstnet.com)编程,参照已有研究的标准来设计序列的特征,安装在两台windows电脑上运行。实验开始前,发放招募书、知情同意书、基本情况调查表给监护人,监护人与被试商量后签署知情同意书,被试自愿参加。整个序列学习任务指令通过电脑展示给被试,电脑显示器与被试端坐的水平距离约为50cm,反应时以毫秒为记时单位。相关数据由E-prime程序自动记录并保存。被试坐于电脑前,按照主试的指导语和电脑提示进行操作,在刺激"X"出现在电脑屏幕后迅速做出反应,以最快的速度按下"X"的对应键。目前,基本运动能力测试第二版(Movement assessment Battery for Children-2,Movement-ABC)在国内外被普遍用于评估3-16岁儿童基本动作能力的测量工具,涵盖了对手指精细动作、物体控制和身体平衡能力的评估,在临床心理领域,被认为是筛选和辅助诊断发展性协调障碍的重要测量工具。随着年龄的增长,测试内容更具有挑战性。采用这一工具,教师示范1/2、被试练习1/2后,分别对被试的手指灵活性、物体控制性、身体平衡性进行测量,每名被试用时40-60min。研究结果:内隐组学习绩效的组段主效应存在显着差异性(F(3,101)=18.15;P<0.001),年龄主效应也具有显着差异性(F(6,35)=5.21;P=0.001),内隐组组段和年龄间的交互效应亦存在显着差异(F(17,101)=2.0;P=0.02)。外显组学习绩效的组段主效应存在显着差异(F(3,99)=24.26;P<0.001),年龄主效应也具有显着差异(F(6,35)=8.42;P<0.001),组段和年龄间的交互效应亦存在显着差异(F(17,99)=2.16;P=0.01)以学习序列与结构相似的比较序列之间的反应时差为指标,考察被试序列学习的效果。对内隐序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和组段8的反应时差具有显着差异(t(41)=5.31;P<0.001)将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,结果发现,二者之间具有显着相关(r=0.35,P<0.05)。对外显序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和和组段8的反应时差具有显着差异(t(41)=7.30;P<0.001)。将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,发现二者之间具有显着相关(r=0.46,P<0.01)。这表明,随着年龄的增长,被试的内隐学习量、外显学习量均逐渐增加。在第一阶段序列学习任务后,被试休息5-10分钟。内隐序列学习后所获得的学习量与年龄不存在相关(r=0.34,P>0.05),表明被试在巩固阶段的学习量未随年龄的增长而变化。外显序列学习后所获得的外显学习量与年龄呈显着相关(r=0.41,P<0.01),这说明,在巩固阶段,随着年龄的增长,外显组被试所获得的后续学习量增加。意识检测阶段,内隐组被试的序列识别准确率在20.1%-29.9%之间,证实学习任务是通过内隐学习完成。外显组被试的序列识别准确率在29.90%-57.60%之间,说明被试在外显序列学习过程中仍以内隐学习方式为主。对被试学习阶段的反应时进行方差分析。发现被试采用不同的学习方式所获得的学习效果是不同的,外显的学习方式在学习阶段效果总体上较强,不同的学习方式所获得的学习效果在巩固阶段无显着性差异。在学习阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量均不相关(P>0.05);巩固阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量也不相关(P>0.05)。研究结论:1)在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;2)在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强,不同学习方式组的学习绩效的增长趋势相似。3)基本动作能力(手指灵活性、物体控制性、身体平衡性)与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性。这说明,小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源[2]（2019）在《小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究》一文中研究指出以6～12岁小学生为被试对象,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生动作序列学习能力发展规律。84名6～12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组,对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力测试。结果表明:在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强;而在巩固阶段,不同学习方式组的学习绩效增长趋势相似。基本动作能力与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性,说明小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。(本文来源于《体育学刊》期刊2019年05期）
麻珍玉[3]（2019）在《词汇内隐学习与词汇外显学习的实证研究》一文中研究指出本文以非英语专业学生为研究对象,针对非学习任务的生活常用词汇进行了教学实验研究。旨在探讨英语学习中生活常用词的隐性学习问题。统计结果显示,接受有汉语导引意义的显性词汇输入的显性组和接受隐性词汇输入的隐性组,在即时测试中成绩无差异;两组在延时五周和延时十周的成绩有显着差异,显性组显着高于隐性组,隐性输入无法维持十周。这一结果说明,有汉语导引意义的显性指导有助于生活化词汇的更长久储存和更准确提取。(本文来源于《外国语研究与实践论文集》期刊2019-06-28）
刘少颖[4]（2019）在《基于“内隐”与“外显”的高职生英语词汇学习方式探讨——以广东创新科技职业学院为例》一文中研究指出文章在已有的"内隐"理论基础上,合理运用指导语分离程序,以广东创新科技职业学院在校生为研究对象,分别通过"外显"学习、"内隐"学习、"先内隐后外显"学习、"内隐外显交替"学习四种方法进行授课,考察了在不同学习方式下的效果,寻找适合现阶段高职在校生英语词汇学习的最佳方式。(本文来源于《花炮科技与市场》期刊2019年02期）
顾瑞亭[5]（2019）在《内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的实验研究》一文中研究指出本文是在前人研究的基础上进行了内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的实验研究,对内隐学习的概念、特征以及内隐学习和外显学习的区别进行了一定的研究,内隐学习在体育教育领域受到广泛的欢迎。本次教学实验长达两学期,第一学期主要进行的是羽毛球基本技术的教学,技术测试分为羽毛球技术达标成绩和技术评定成绩;第二学期主要进行羽毛球基本战术的教学,并将羽毛球基本技战术有机地结合起来,战术测试是学生自己设计战术路线并加以实施,根据战术评定标准判断学生设计的战术路线是否合理。实验结束后分别对两组学生进行羽毛球基本技术和战术的测试。本研究选择哈尔滨体育学院2016级体育教育专业羽毛球专修班的学生为实验对象,将本班学生分成两个组:实验组和对照组。实验组采用“内隐学习为主,外显学习为辅”的教学模式;对照组采用常规教学模式(外显学习)。实验结束后将所得数据和访谈内容进行归纳总结,分析内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的影响。根据本实验研究数据和统计结果得出以下结论:(1)内隐学习应用于羽毛球技术教学中对羽毛球技术达标成绩影响较小;(2)内隐学习应用于羽毛球技术教学中能够明显提高学生羽毛球技术动作的规范性;(3)内隐学习应用于羽毛球战术教学中能够提高学生战术设计和实施能力;(4)内隐学习应用于羽毛球技战术教学中有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在今后的教学实践中建议:(1)教师应加强对内隐学习理论在羽毛球教学与训练中的应用;(2)利用内隐学习培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;(3)学校应重视内隐学习的发展;(4)在本研究的基础上可以进行更深入的研究。(本文来源于《哈尔滨体育学院》期刊2019-05-13）
周庭华,谢艳红,周宣丰[6]（2019）在《外显/内隐学习理论对外语教学的启示》一文中研究指出外显/内隐学习是目前心理学研究的热点。作为人类两个基本的学习机制,外显和内隐学习有着各自的特点和功能,有着各自的优势和发生条件,然而,两者之间并不是一种完全隔离的状态,而是有着一定的联系和某种程度上的同一性。因此,在外语教学中,除了强调显性学习外,还要加强学生的隐性学习,使外显和内隐学习有机地结合起来,外语学习才能取得实质性进展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年19期）
金成敏,曲峰[7]（2018）在《动作学习的理解及未来发展方向——基于内隐学习和外显学习》一文中研究指出研究目的:本研究综述整合动作学习方法简介、重要性与运动生物力学角度下动作学习今后的发展方向。研究内容:动作技能学习是运动技术或者动作学习的过程,不是通过器械辅助来进行动作,而是通过重复的练习和不断的学习。考虑个体的特性和环境的变化在知觉-运动活动领域内形成协调的动作就是内在过程的变化。通过动作学习身体记忆学到的动作,此前认知(本文来源于《第二十届全国运动生物力学学术交流大会论文摘要汇编》期刊2018-08-20）
黄彬昭[8]（2018）在《汉字书写过程中内隐学习和外显学习研究》一文中研究指出对于小学生而言,汉字书写的过程是对汉字的认知,也是一种手眼协调的精细运动学习。而知识和技能的获得中存在着两种性质不同的信息加工过程:内隐学习和外显学习。内隐学习的特点是无意识性、无需耗费心神、心理资源无限;外显学习的特点是具有明确的目的、需耗费心神、心理资源有限。这两种学习机能是大脑学习的整体,在技能学习中相互协同作用,在一定条件下可以相互转化。(本文来源于《文存阅刊》期刊2018年16期）
沈骁雯[9]（2018）在《内外兼修,促进语文学习内隐与外显高度融合》一文中研究指出听说读写的语用实践是学生语言发展的核心内容,语文的学习也不只是知识信息的获取,更在于语言的吸收与积累、语感的习得和积淀,从而逐步转化为语言文字的运用能力。着名心理学家罗伯特曾经提出着名的"内隐学习"理念,就是生命个体在无意识状态下,焕发出汲取知识、发展能力的刺激性状态。本文提出要激发兴趣,在真切地读与演中解构剧本密码;强化思考,在理性地辨与写中解构哲理散文;关注体悟,在巧妙地读与仿中解构记人文本,促进语文教学效益的提升。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2018年05期）
赵喜雪[10]（2017）在《内隐学习和外显学习对中职学生英语语法学习影响的研究》一文中研究指出以某中职学生为研究对象,选取真实英语语法(虚拟语气句),分析学生在真实语言材料条件下,采用内隐、外显、先内隐后外显、内隐外显交替4种学习方式学习英语语法的效果。研究结果发现:在复杂真实材料学习中,无论即时还是延时效应,先内隐后外显学习都显着高于内隐学习、外显学习和内隐外显交替学习。在复杂真实语法材料的学习中,先内隐后外显学习能够发挥出最佳效果。(本文来源于《英语教师》期刊2017年22期）
内隐外显学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以6～12岁小学生为被试对象,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生动作序列学习能力发展规律。84名6～12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组,对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力测试。结果表明:在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强;而在巩固阶段,不同学习方式组的学习绩效增长趋势相似。基本动作能力与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性,说明小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
内隐外显学习论文参考文献
[1].邢玉,柳皓严,于志华,柳建庆.小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源.小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究[J].体育学刊.2019
[3].麻珍玉.词汇内隐学习与词汇外显学习的实证研究[C].外国语研究与实践论文集.2019
[4].刘少颖.基于“内隐”与“外显”的高职生英语词汇学习方式探讨——以广东创新科技职业学院为例[J].花炮科技与市场.2019
[5].顾瑞亭.内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的实验研究[D].哈尔滨体育学院.2019
[6].周庭华,谢艳红,周宣丰.外显/内隐学习理论对外语教学的启示[J].课程教育研究.2019
[7].金成敏,曲峰.动作学习的理解及未来发展方向——基于内隐学习和外显学习[C].第二十届全国运动生物力学学术交流大会论文摘要汇编.2018
[8].黄彬昭.汉字书写过程中内隐学习和外显学习研究[J].文存阅刊.2018
[9].沈骁雯.内外兼修,促进语文学习内隐与外显高度融合[J].小学生作文辅导(读写双赢).2018
[10].赵喜雪.内隐学习和外显学习对中职学生英语语法学习影响的研究[J].英语教师.2017