张晗瑒陕西省周至县教育局教研室710400
摘要：本文以高一英语学科为切入口，探索研究了如何搞好初中、高中英语教学衔接的有效途径，构建有效的初高中衔接模式，强化师生互动，促进学生英语综合素质的快速提高。
关键词：英语衔接途径策略
依据新颁布的普通高级中学《英语课程标准》的要求，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，已成为一线高中教师必须首先解决的问题。为了解决这一问题，我深入学校采取调查问卷、听课评课、座谈反思、同课异构、教学研讨等多种方法，深入钻研初高中英语课程标准与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和策略，以对学校初、高中英语教学衔接提供有效的指导，使英语教学成绩全面提高。
一、正确引导，树立信心，注重衔接，巧妙实现知识自然的迁移。
衔接，就是从初中英语到高中英语的平稳过渡。衔接教学是指连接初高中两个不同教学阶段的过渡教学，是承上启下，使学生在初高中两个阶段在知识、方法、能力、心理等方面“接轨”的教学工作。从高一学生学习的状况来看，尤其对于农村中学生来说，英语已成为挑战性最强的学科之一。通过近几年的新教材试验教学和调查研究发现，由于高一学生在初中时教师普遍用中文授课，特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。如何使学生真正走出英语学习困境，让学生学得轻松、老师教得轻松，解决初、高中英语教学脱节的问题？关键是教师要正确引导学生，让学生克服畏难情绪，树立信心，注重新旧知识的衔接，实现知识自然的迁移。
二、爱心感化，师生合作，激发兴趣，让学生适应高中英语学习环境。
英语是实践性很强的课程，学生的参与十分重要。高中英语比初中英语具有更多的知识量和思考量，初、高中之间在英语知识上有它的连续性。初中所学过的英语知识都是高中学习的知识基础，但高中英语的学习对学生提出了更高的要求。对于英语知识点，由于初中时学生碰到的阅读材料词汇量很少，而且易于理解，但到了高中，学生明显感到阅读中碰到的陌生词汇越来越多，即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。为此，在讲解阅读课时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。所以英语教师要了解初、高中教与学的差异，加强师生的合作，和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。要激发学生的学习兴趣，探索初高中英语衔接的有效途径，构建高质、高效的初、高中英语衔接模式，缩短师生教与学的适应期，提高学生的语言综合运用能力。
三、学法指导，教师引领，强化预习，让学生带着问题去听课。
教师首先应转变观念，从初高中课标的角度看待和进行教学衔接，尊重学生实际认知水平，低起点、缓坡度、重反馈，实现初高中英语教学的平稳过渡。学习策略的指导是为了让学生有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。初中生对预习也不陌生，但到了高中，随着英语课文篇幅的加长、内容的增加，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对学生进行精心指导，使其达到预期目的。
四、质疑援引，专项训练，突破难点，让学生学会自主学习的方法。
美国作家德乐文·舒伯特就曾指出：“教科书所编的阅读课是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”这样一座内涵丰富的宝库，教师要立足教材，引导学生发现问题、发现难点，在课堂上对难点强化训练，突破难点，指导学生突破难点的方法，培养学生自主学习的能力。
如教学必修一Unit1《Friendship》时，要求学生谈谈自己关于友谊和朋友的想法。对于学生来说，这是一个新学期的开始，大家彼此之间都不太熟悉，对于交朋友的话题肯定充满了兴趣和好奇，如果老师再能给一些指导，学生一下子会活跃起来，肯定能够争先发表自己的观点。这样的话题没有统一的答案，只要学生肯于动脑、说得合情合理，均应给予鼓励。
总之，学习是一个循序渐进的过程，要巧妙地实现初高中英语教学自然衔接和过渡还需要一个过程。教学必须按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律循序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严谨的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。要尽可能缩短初、高中教材内容的差距，更容易从初中向高中过渡，让高中英语的衔接教学彰显教师卓越的教学风采。
参考文献
[1]吴庆麟教育心理学.人民教育出版社，1999。
[2]“谈初、高中英语教学衔接问题及对策”.人教网高中英语。
[3]“搞好初高中英语教学衔接的思考和做法”.《中学英语》，2009年6月上。