——浅谈幼儿园集体教学前后组织策略
◆金小静浙江省温州市第十一幼儿园325000
摘要：高质量的课堂教学是促进幼儿全面和谐发展的需要,是和《纲要》精神一脉相承的,也是提高幼儿园保教质量的必然选择。集体教学活动前后，幼儿往往自主地选择活动方式，尽管老师手中的铃鼓响起或是嗓门提高八度，孩子们还是“我行我素”，似乎意犹未尽。因此,优化幼儿园集体教学前后的组织策略，实施有效的教学活动,构建高效课堂,成为我们幼儿园教师共同的追求。
关键词：常规集体优质教学集体教学前后组织策略
幼儿园集体教学是幼儿园教育活动的一种重要的教育形式，是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，也是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。幼儿一日常规就是需要幼儿经常遵守的规则和规定，是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园日常生活组织，要建立必要的合理的常规，培养幼儿的良好习惯。”可见，优化幼儿的常规，特别是优化幼儿集体活动前后的常规，是实现有效教学的重要保障，也是促进集体优质教学的重要前提。
一、集体教学前后常规教育培养的原则
1.集体教学前后常规的有序性和幼儿自主性统一的原则。有序的环境固然重要，但创设一个丰富而具有吸引力、刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境，才是我们教育常规的最终目的，也是课堂优质、有效教学的重要保障。因此我们既要保证集体教学前后常规的有序性，也要遵循幼儿的兴趣和自主性。
2.集体教学前后常规的共性和幼儿个体差异性统一的原则。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的幼儿。每个孩子都有其独特的个性和生活习惯，他们对待事物的方式、喜好等都会有很大差异。《纲要》中指出：“幼儿教育必须尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，注重幼儿富有个性的发展。”因此我们既要保证集体教学前后常规的共性，也要关注幼儿的个体差异性。
二、集体教学前后的组织策略
1.集体教学前的组织策略
（1）利用手指游戏，吸引幼儿注意。手指游戏集儿歌、游戏为一体，要求幼儿动手、动口、动脑，所以很容易引起幼儿的兴趣。苏霍姆林斯基说：“幼儿的智慧出在手指尖上。”这句经典之语高度概括了儿童教育的思想内涵。一些有经验的老师，在看到幼儿课前吵闹安静不下来时，会及时地引导幼儿玩手指游戏，这样不仅很快吸引了幼儿的注意力，也树立了幼儿对老师的喜爱感和崇拜感。
（2）利用音乐、律动，引起幼儿兴趣。音乐或律动是幼儿教师常用的一种课前组织形式，它把音乐和孩子的身体动作融为一体，既能增强幼儿的乐感，培养动作的协调性，也能很好地吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣。
（3）利用游戏，拉近与幼儿之间的距离。比如《木头人》的游戏：上山有个木头人，一不许动，二不许笑，动动就是小胖猪。游戏结束后幼儿全部都很快地安静了下来，而且眼睛还直盯着老师看。教师不用多少力气，很自然、有效地组织了课前秩序，既引起了孩子们的注意，又培养了孩子们的兴趣。
（4）创设情境，提高幼儿注意。例如：教师出示一个小动物，告诉幼儿小动物要跟最漂亮的孩子做朋友，然后找到这些“漂亮”的孩子，与小动物亲一亲、抱一抱。孩子们不仅不交头接耳了，还兴致高涨地争取与小动物的亲密接触。
2.集体教学后的组织策略
（1）提供一筐积木。幼儿园的积木永远是孩子们感兴趣的玩具，在积木的世界中，不仅锻炼了孩子的动手能力，还促进了幼儿智力的开发。可以请操作较快的幼儿拿椅子坐在线宝宝上，并每次给孩子不同的要求，如“拿五个”、“拿六个”等，幼儿不仅锻炼了点数的能力，而且在每天不同数目的积木中搭出了不同的花样。变积木数量，变积木种类，每天都有不同的玩法，保留了孩子的兴致。
（2）提供一个玩的空间——区域。区域活动是孩子们非常感兴趣的活动，而且是孩子们自主活动最实在的场地。孩子们有序地进入区角，教师不仅不用费力地给他们提出各种要求，还可以有时间指导那些速度慢而且有“困难”的孩子。
（3）提供一个任务。速度比较快的幼儿，相对来说对课堂内容的掌握比较好。教师可以适当地提出一个任务，如整理某一组的玩具或工具，在相互帮助的过程中既培养了幼儿之间的情感，也锻炼了孩子的自理能力。
（4）提供一本书。幼儿对阅读的喜爱源于选取自己喜爱的图书，幼儿选取了一本喜爱的书，不仅丰富了知识，而且养成了爱看书的习惯。完成了操作的孩子选取自己喜爱的一本书后，安静地坐在位置上看书，既不影响其他的孩子，也丰富了孩子自身的文化知识。或许每次只有短短的几分钟，但久而久之，孩子们一定会爱上“书”，也会从书的海洋里找到属于自己的天地。
参考文献
[1]姜文婕《运用手指游戏培养幼儿的一日常规》。
[2]《幼儿园工作规程》。
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》。