一、词汇学习策略及教学探讨（论文文献综述）
林晓倩[1]（2021）在《支架在小学英语词汇教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理
李贻圣[2]（2021）在《初中英语词汇学习策略培养行动研究》文中研究说明词汇学习是语言学习不可或缺的重要环节,如果学生英语词汇量不足,就会导致学生英语学习成绩和学习兴趣的下降。词汇学习策略可以提高学生的词汇学习效率,增加学生的词汇量,因此在英语词汇学习中起着重要的作用。国内外学者对词汇学习策略培养的可行性和有效性进行了大量了理论研究和实证研究,研究表明词汇学习策略培养是提高词汇学习效果的重要因素。然而在众多研究中,大多为对高中生和大学生词汇学习策略培养的研究,鲜有对初中生英语学习策略培养的行动研究。因此本研究以加涅信息加工理论和反思性教学理论为基础,采取行动研究的方式,对济宁市鱼台县鱼台实验中学初二年级一个班共49人,以策略调查问卷、词汇广度和深度测试卷、访谈等作为研究工具,进行英语词汇学习策略培养的行动研究。本研究具体回答以下三个问题:（1）如何进行以词汇学习策略培养为中心的教学?（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇学习策略使用情况有何影响?（3）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇水平有何影响?本次研究基于课堂实践,采用行动研究法培养学生词汇学习策略,主要分为两轮行动研究。在第一轮行动研究中,首先进行行动计划的制定,然后进行计划实施,在第一轮结束后进行总结与反思。在第二轮行动研究开始时根据上一轮反思内容,调整行动计划然后实施计划,最后再进行反思、数据分析和总结。研究结果表明:（1）在课堂教学上使用显性培训和隐性培养相结合,集中培训,分散训练和个别辅导的学习策略培养模式,改进教师词汇教学方式,能够有效的培养学生词汇学习策略。（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语学习策略的使用具有明显的帮助。（3）英语词汇学习策略的培养能够显着提升学生的词汇水平。通过数据对比分析,学生在词汇广度和深度的前后测成绩上存在显着差异,后测的成绩均高于前测,说明学生的词汇水平在培养后具有提高。本研究具有以下启示:（1）教师应该重视对英语词汇学习策略的培养,改变传统的忽视学生学习策略的教学方式,不断的提升自己的专业水平和教学能力。（2）英语词汇学习策略的培养和学习需要长时间的坚持,使学习策略的运用形成常态化。（3）英语词汇学习策略教学中要因材施教,对不同基础水平和接受能力的学生采用不同的教学方式,做到具体问题具体分析。
高雅婷[3]（2021）在《泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例》文中研究表明汉语词汇是汉语二语学习者的学习重点也是难点,因此词汇学习情况、词汇水平和影响词汇水平高低的因素值得探讨。词汇学习讲求学习策略,经前人调查发现,词汇学习策略在很大程度上会影响词汇水平。泰国的汉语学习已经纳入到泰国国家的基础教育体系中,但是对于泰国高中生汉语学习相关情况的研究为数不多。本文以泰国班涵蒋塞第三中学高二汉语班汉语学习者为调查对象,调查了其词汇学习策略的使用情况、词汇广度水平和词汇深度水平,并在此基础上运用SPSS软件,对不同词汇水平的学习者使用词汇学习策略方面的倾向性进行统计分析,找出了显着影响词汇习得效果的学习策略。本文由五部分组成。第一章为绪论,系统阐释了选题缘由、意义、所研究得问题及使用的研究方法。第二章为研究现状,回顾了已有的中外学者对词汇策略及词汇水平问题的相关研究,主要包括语言学习策略、词汇学习策略、词汇知识的概念及分类,词汇水平的调查方法,词汇学习策略使用与词汇水平的相关性研究的现有成果。第三章为总体研究设计,介绍了本文的调查对象、调查工具、调查方式等。第四章为调查数据分析,对数据进行了整理和说明,包括量表信度与效度检验、词汇学习策略的总体使用情况及具体策略的使用情况、词汇习得水平情况及二者间相关性。第五章为教与学的建议,主要基于调查数据的结论,为汉语二语学习者和汉语教师提出词汇学习策略方面的学习建议及教学建议。调查发现,泰国高中生普遍会在汉语学习过程中使用词汇学习策略。其中,使用频率最高的策略为认知策略,使用频率居中的为元认知策略和社会情感策略的使用频度,记忆策略的使用频度最低。男女生在元认知策略、认知策略和社会情感策略这三个策略使用频度方面有显着差异,但在记忆策略方面没有显着差异。汉语词汇水平总体介于中等水平,但个体之间差距很大。总体来看,词汇广度知识水平比词汇深度知识水平高。与词汇广度知识水平、词汇深度知识水平显着相关的策略有三个:元认知、认知和社会情感策略。从词汇广度测试的调查数据来看,高分组的学习者对选择性注意策略、自我监督策略、查课本策略、形象化策略和协作策略的使用频率更高;从词汇深度测试的调查数据上看,高分组的学习者对预先计划策略、猜测策略、记笔记策略、查课本策略、阅读策略、联想策略、提问策略和协作策略使用频率更高。
王旭[4]（2021）在《高中生词汇认知学习策略的调查研究》文中进行了进一步梳理根据认知心理学理论以及词汇认知学习相关理论,国内外大量研究者运用不同研究方法研究了学生学习的认知过程和英语词汇学习策略选择的差异,但研究者们大多把目光聚焦在高校的学生身上,研究成果主要集中在学生的学习态度和策略选择上,未曾详细讨论高中文理科学生在学习方面的差异以及策略选择和成绩之间的关系。当今社会和时代在不断的发展进步,在新课标和应试教育的背景下,学生的学习观念也有所变化。基于此,本研究结合认知心理学理论、O’Malley和Chamot以及董敏等学者的研究成果对高中生词汇认知学习策略使用情况展开研究。此次研究以汉中市D中学为例,以四个班级的学生为主要调查对象,采取问卷调查和访谈的方式,试图回答以下三个问题:1、高中生英语词汇学习观念的总体概况是怎样的?2、高中学生在词汇认知学习策略的选择上有何差异?3、词汇认知学习策略的使用与英语成绩之间是否存在相关性,存在怎样的相关?由问卷调查结果得出学生词汇学习观念和使用词汇认知学习策略的差异;由访谈内容进一步探究个别学生为什么选择特定的学习策略;由学生成绩和调查问卷结果分析策略选择和英语成绩的相关性。通过计算得出学生每个策略选择的平均值和标准差,得出全体受调查者对不同词汇学习策略的使用频率、呈现文、理科学生对词汇认知学习策略的选择差异、高分组低分组对不同词汇认知学习策略的选择情况。调查发现如下:1、现在的高中生普遍认为死记硬背和上下文语境记忆单词对自己学习词汇很有帮助;2、高中生使用频率最高的词汇认知学习策略为记笔记、重复、做练习;使用频率最低的词汇认知学习策略是分类。无论在词汇认知学习策略使用的种类上还是词汇认知学习策略的使用频率上,文科生表现的都比理科生更出色。3、高分组认知学习策略使用频率明显高于低分组,学生策略选择的多样性与英语成绩存在正相关关系。最后得出对英语教学的启示:首先,教师应将词汇教学与文化教学相结合。其次,教师应鼓励学生多在实际运用中学习词汇。此外,教师应有意识的引导学生运用适合自己的认知策略。最后,教师对文理科学生的教学应有所侧重。本研究对高中词汇教学具有一定的实践指导意义。
康琪[5]（2021）在《基于思维导图的初中英语词汇认知策略行动研究》文中提出词汇是构成英语语言的基本单位,是英语学习的根基。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对词汇学习提出了明确的要求。词汇学习除了要提高词汇的学习成绩,还要要掌握认知策略,并提高学生学习动机。掌握词汇认知策略对学生词汇学习具有重要影响,而且是学生必须掌握的核心素养。本研究以行动研究为主线,采用“一个班级实验设计”,综合运用文献研究、调查研究、评价研究等多种研究方法,对任教班级词汇学习状况进行测试、调查和改进。首先,进行文献研究,厘清词汇习得、认知策略、思维导图的概念,梳理影响英语词汇学习的影响因素、英语词汇认知策略及其训练、思维导图对英语词汇学习的支持作用等以往研究成果,概括出基于思维导图的初中英语词汇认知策略,包括范畴化策略、语义联想策略、语境化策略、组块化策略。其次,对任教班级传统教学情境下的词汇学习进行测试,调查学生使用的认知策略情况以及使用思维导图进行词汇学习的意愿。调查发现学生的学习成绩以及认知策略运用情况不理想,有使用思维导图的愿望和兴趣。再次,对任教班级进行基于思维导图的词汇认知策略进行训练,然后进行词汇学习测试和问卷调查,发现基于思维导图的词汇认知策略训练能够提高学生的学习成绩,有助于学生更好更快地学习单词。本行动研究切实改善了任教班级学生词汇学习状况,研究结论与其他相关研究结果具有一致性,后续需要根据教材内容、学情进行更加细致和持续的研究。
贺妍瑞[6]（2021）在《初中英语词汇学习与教学策略运用现状调查研究》文中研究说明词汇是构成语言的基本要素。词汇学习在语言学习中,尤其是在外语学习过程中,起着举足轻重的作用。词汇学习是英语学习的重要内容,可直接影响英语学习效果,而初中阶段是学生学习英语知识和技能、形成良好语言学习习惯和培养英语语言语感的关键期,这就意味着让初中生掌握英语词汇的学习方法,创新词汇教学策略,是提高教学效果、提升学生英语水平的一条途径。为此,本研究以加工层次理论、建构主义学习理论和学习策略理论为理论依据,随机抽取延安市新区某中学九十名初中生,在词汇学习态度和策略的基础上,展开问卷调查和数据分析,并与4名英语教师就词汇教学策略进行了问卷和访谈,而且基于英语词汇学习策略和教学策略的基础上,使用SPSS软件来分析,主要是了解初中生在学习这些词汇方面的相关方法和使用情况,同时还了解到老师在教授过程当中的一些方式和现状,通过找到问题来提出解决方案,从而提高初中英语的教学水平和学习能力。研究结果显示,学生英语词汇学习的方法单一以及学习效果差;英语词汇在教学过程当中存在很大的问题,比如老师在教一个词汇的过程当中,往往理解不够全面,而且教学方式也非常的单一无聊。学生在老师的强制性压迫下,开始机械式的背诵英语单词。但是根据相关的研究发现,学生在学习词汇的过程当中,会受到教师词汇教学方式的影响,并且两者之间存在正相关系。因此,本研究结合问题,深度思考,在教师词汇教学策略运用和学生学习策略意识的基础上提出相关的建议。如果真正的想要掌握英语词汇,学生需要找到适合自己的学习策略,与此同时,教师的教学观念也需要改正,从强制性的教学方式变成知识的传递者和策略的指导者,提升学生词汇学习水平,进而推动初中生英语素养的提升（李阳,2016）[4]。
王可[7]（2021）在《基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究》文中认为20世纪90年代,多模态理论的相关研究在西方国家开始兴起,引起了不同领域学者和专家的广泛关注和重视。随着现代信息技术的蓬勃发展,信息的传播方式也多种多样,有文字、声音、图像、视频等。因此,许多语言学家尝试将多模态理论应用到英语教学中。我国对多模态教学的研究始于21世纪初,随后逐渐成为研究热点之一。有调查表明,目前学生使用的英语词汇学习方法机械且低效。在大多数英语课堂上,词汇教学仍然广泛采用传统的教学方法。然而,《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）提出了在引导学生更深入地理解和更广泛地运用所学词汇的基础上,注重在语境中培养学生的词汇记忆水平,并利用恰当的数字技术和多媒体手段,进一步扩大词汇量,提高学生词汇的准确理解和确切表达的能力。多模态词汇教学模式可以通过运用多样化的媒体资源和模态体系,进而达到促进学生词汇学习的效果。因此,在词汇教学中运用多模态理论显得尤为重要。本文探讨了以下两个问题:（1）多模态词汇教学模式对高中生的词汇学习效果有何影响?（2）多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用有何影响?笔者利用实习机会在哈尔滨市一所高中进行了一项为期十六周的实验,选取了两个班级的96名学生作为研究对象,并分为实验班和对照班。实验班采用多模态词汇教学模式,对照班采用传统的词汇教学模式。教学实验结束后,采用问卷调查、测试和访谈的方法进行数据收集,并利用SPSS26.0对数据进行系统的分析。结果证明,与传统的词汇教学模式相比,第一,多模态词汇教学模式可以改善高中生的短时记忆和长时记忆效果,并能促进高中生对词汇的理解和运用。第二,多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用产生积极影响,尤其是联想和语境策略。因此,对于高中阶段的词汇教学,教师可以尝试运用多模态词汇教学模式,并与传统的词汇教学模式相结合,进而达到促进学生词汇学习的目的。最后,笔者对高中英语词汇教学及相关研究提出了一些建议。
魏思文[8]（2021）在《汉语作为三语习得的语音迁移研究》文中指出进入新世纪以来,随各国、各界间的交流和联系的日益深化,世界日益密集为“地球村”,对于多语言人才的需求随之日益增多,三语、多语习得过程中的诸般课题接连进入语言学家的视野,得到日益密切的关注。但时下,三语习得领域的研究成果并不繁多,本文系在此前成果之基础上,考察日（L1）英（L2）汉（L3）三语者中的汉语（L3）辅音、元音、声调和变调的语音样貌及其流变,同时通过和日（L1）汉（L2）双语者的汉语语音样貌及其流变过程对比,分析日语（L1）和英语（L2）在汉语（L3）习得过程中的迁移现象,并对日英汉三语者在汉语辅音、元音、声调和变调方面的迁移成因进行分析,从而在此基础上探讨递进教学效能的可能性和相关策略。本文共由七章组成。第一章,绪论。陈述本文研究背景,界定研究内容、研究对象和语音实验采用的研究手段以及方法,展现研究创新点及其价值。随着近年来我国国际影响力增强和正在全球范围内升温的“汉语热”,在一衣带水的日本,汉语学习者持续增多,其中有英语习得经验的日英双语者数量可观。学术界关于汉日双语学习和汉英双语学习的研究比比皆是,对日英汉三语学习的研究却寥若星辰,鲜少得到关注。回顾国内外“三语习得”的研究历程、发展阶段和研究重点,着重关注“三语习得”研究中的热门课题——语言迁移。通过考察日（L1）英（L2）汉（L3）三语者的汉语语音样貌不可避免地受已或部分习得的日语和英语语音经验的迁移过程,探究其因果关系。第二章,本章以既往研究为基础,举凡本文所使用的相关成果,包括:对比分析、偏误分析、语言迁移、中介语以及实验语音学五个方面。第三章,详述调查目的及其相关准备,包括研究对象和语音样本选取、问卷设计理念、语音样本采集原则,特别是基于语音学教研软件praat对于语音样本的判别、分析、取值等具体研究实践及其与预期对应程度。第四章,通过对实验数据的分析审视,展现了两组样本调查数据结果:无英语（L2）参与下,母语为日语（L1）的学习者学习汉语（L3）的迁移和在英语（L2）参与下,母语为日语（L1）的学习者学习汉语（L3）的迁移的对比,阐明日汉双语者的语音迁移和日英汉三语者的语音迁移实践基本相同,求证日（L1）、英（L2）、汉（L3）三语者学习汉语（L3）主要表现为f[f]和h[x]混淆,r[（?）]和l[l]混淆,sh[（?）]、s[s]和x[（?）]的混淆,舌尖音塞擦音（zh[（?）]、ch[（?）]、z[（?）]、c[（?）]）读作舌面塞擦音（j[（?）]、q[（?）]）,n[n]和ng[（?）]混淆以及送气音错读为不送气音六类。单元音迁移主要体现在ü[y]、卷舌元音er[（?）]以及-i[（?）]、-i[（?）]和i[i]的迁移;复元音的迁移相对复杂,主要体现在大部分复元音发音不连贯,一些复元音单化,还有一些复元音的介音丢失。声调的迁移主要体现在上声错读成阳平。此外,还详细讨论了日汉双语者和日英汉三语者在上声变调、“一”和“不”变调、轻声和儿化的音变时的迁移表现。第五章,本章对日英汉三语者汉语语音迁移考察分析,出现迁移的最重要原因是语际影响。包括无英语（L2）参与下,母语日语（L1）对汉语（L3）的迁移,英语（L2）参与下,母语日语（L1）对汉语（L3）的迁移以及目的语汉语（L3）对日英汉三语者汉语语音迁移的影响。同时,一些源于学习者自身的因素,如学习动机、学习策略和学习时间也是造成日（L1）、英（L2）、汉（L3）三语者出现迁移的原因。第六章,针对我们样本展现的日（L1）英（L2）汉（L3）三语者的语音迁移,并结合学习者已经掌握的日语（L1）和英语（L2）的音系特征,试提出有进行性功能的教学策略,期盼能给对外汉语教学实践提供些许参考。第七章,总结本文,试对日（L1）英（L2）汉（L3）三语汉语习得中的语音迁移形成初步的结论,并指出本研究的不足和今后努力的方向。
向春宇[9]（2021）在《核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究》文中指出随着《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的实施,和高中英语课程改革的不断深入,在英语教学过程中,各高中学校都明确要求要围绕着立德树人与学科核心素养培养的目标来展开。而词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,是培养语言能力的前提,是培养文化意识、思维品质及学习能力等核心素养的基础。只有完成《课标》的词汇目标,高中生才能顺利配合听、说、读、写、看的教学活动。但是英语词汇课堂教学现状并不乐观,英语词汇教学的效果不理想,以至于无法调动学生的学习积极性。因此,本论文通过文献学习,采用教师问卷、课堂观察和学生访谈等方法,对当下石柱县各个高中的英语词汇教学现状和问题进行分析并总结,得出相应的发现与启示。本论文抽取了石柱县四所高中学校的115名英语教师和25名学生。首先,研究者对教师进行问卷调查并随机观察词汇课堂教学,以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度为标准,从核心素养培养意识、词汇教学方法、词汇教学效果、词汇教学资源四个方面了解高中英语词汇教学现状及存在的问题。其次,对25名学生进行访谈,了解学生对教师词汇教学的态度、认识及期望。研究结果表明,石柱县高中英语词汇教学核心素养培养落实情况一般。进一步研究发现,教师教育理论掌握不牢固、教师教育实践能力欠佳、学生的主体地位被忽略、对教学目标和内容把握不准以及课堂教学脱离学生实际是影响教师词汇课堂教学效果的重要因素。为了改变当前高中英语词汇教学效果不佳的现状,本论文尝试从教师层面提出相应的建议。第一,在词汇教学方法中落实核心素养,即改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力;剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识;创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性;转变词汇教学形式,提升学习能力。第二,在词汇教学评价中考查核心素养。第三,给教师其他方面的建议,即教师要加强理论修养;提高课程开发意识;充分利用教学工具;培养学生的词汇学习兴趣;关注学生主体差异性。
谢娜[10]（2021）在《中级阶段东干族留学生词汇学习策略与学习效果关系研究》文中提出本文运用国内外二语学习策略、词汇学习策略及词汇学习策略和学习效果的相关研究,以词汇量为学习效果的指标,在此基础上对西北师范大学46名中级阶段东干族留学生分别发放了1份词汇策略调查问卷和1份词汇量测试卷,对留学生所使用的汉语词汇学习策略进行了相关调查。了解了中级阶段东干族留学生词汇学习策略的整体使用情况,以及词汇学习策略与词汇学习效果之间的关系。研究发现,在四大学习策略中,中级阶段东干族留学生使用频率最高的是社会/情感策略,其次是记忆策略和元认知策略,而认知策略的使用频率最低。在社会/情感策略中,留学生运用最多的是社会策略,相较之下情感策略使用较少。对东干生的词汇学习策略与词汇成绩的相关性分析结果显示,词汇学习策略与词汇成绩均呈显着性正相关。在四大策略中,社会/情感策略与词汇成绩的正相关值最高,其次是元认知策略,记忆策略与认知策略相对较低。对高分组和低分组运用词汇学习策略的情况进行差异性检验,结果显示高分组和低分组在社会/情感策略、记忆策略、认知策略和元认知策略的运用上皆存在差异。基于以上研究结果,笔者对东干族留学生词汇学习与词汇教学提出有针对性的、可实施的建议,以期为今后东干族留学生的词汇学习提供一定的借鉴与参考。
二、词汇学习策略及教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、词汇学习策略及教学探讨（论文提纲范文）
（2）初中英语词汇学习策略培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 词汇学习策略 |
| 2.1.3 词汇学习策略分类 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.1.5 行动研究步骤 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工理论 |
| 2.2.2 反思性教学理论 |
| 2.3 国内外二语词汇学习策略培养研究 |
| 2.3.1 国外二语词汇学习策略培养 |
| 2.3.2 国内二语词汇学习策略培养 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究活动 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 测试法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.4.2 英语词汇广度知识测试卷 |
| 3.4.3 英语词汇深度知识测试卷 |
| 3.4.4 英语词汇学习策略访谈提纲 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 提出假设 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 培养内容 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.2.4 第一轮行动研究反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划调整 |
| 4.3.2 培养内容 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.3.4 第二轮行动研究反思 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 词汇学习策略问卷结果分析 |
| 5.2.1.1 词汇学习策略问卷四大维度结果分析 |
| 5.2.1.2 词汇学习策略问卷具体范畴结果分析 |
| 5.2.2 词汇广度测试卷结果分析 |
| 5.2.3 词汇深度测试卷结果分析 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 初中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录 II 词汇广度知识前测 |
| 附录 III 词汇广度知识后测 |
| 附录 IV 词汇深度知识前测 |
| 附录 V 词汇深度知识后测 |
| 附录 VI 访谈提纲 |
| 附录 VII 两次典型课例 |
| 致谢 |
（3）泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究问题及研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 语言学习策略 |
| 2.2 词汇学习策略 |
| 2.3 词汇水平 |
| 2.4 汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性研究 |
| 第三章 总体研究设计 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调査实施与数据收集 |
| 第四章 问卷调查数据分析 |
| 4.1 量表的信度、效度检验 |
| 4.2 泰国高中生汉语词汇学习策略的使用情况 |
| 4.3 泰国高中生汉语词汇的习得情况 |
| 4.4 泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇习得情况相关性分析 |
| 第五章 词汇学习与教学的策略建议 |
| 5.1 汉语词汇学习的策略建议 |
| 5.2 汉语词汇教学的策略建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:词汇学习策略调查问卷 |
| 附录二:词汇学习策略访谈问卷 |
| 附录三:词汇广度测试卷及答题卡 |
| 附录四: 词汇深度测试卷 |
（4）高中生词汇认知学习策略的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 论文的基本结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学习策略 |
| 一、学习策略的定义 |
| 二、学习策略的分类 |
| 第二节 词汇学习策略综述 |
| 一、国外词汇学习策略的研究 |
| 二、国内词汇学习策略的研究 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、认知策略概念的界定 |
| 二、词汇认知学习策略的涵义 |
| 三、词汇认知学习策略的分类 |
| 第三章 调查设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷、访谈的构成 |
| 二、数据收集 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 第一节 词汇学习观念的调查结果与分析 |
| 第二节 词汇认知学习策略的调查结果与分析 |
| 一、受调查者经常使用的词汇认知学习策略 |
| 二、受调查者有时使用的词汇认知学习策略 |
| 三、受调查者很少使用的词汇认知学习策略 |
| 四、文、理科学生词汇认知学习策略的使用 |
| 五、高分组、低分组学生词汇认知学习策略的使用 |
| 第三节 访谈的结果与分析 |
| 一、文科生、理科生词汇认知学习策略使用的访谈 |
| 二、高分组、低分组词汇认知学习策略使用的访谈 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 调查研究的结论 |
| 第二节 本研究对英语教学的启示 |
| 一、教师应将词汇教学与文化教学相结合 |
| 二、教师应该鼓励学生在实际运用中学习词汇 |
| 三、教师应在课堂教学中渗透词汇认知学习策略 |
| (一)选择性注意策略 |
| (二)精细加工策略 |
| (三)组织策略 |
| (四)提取运用策略 |
| (五)复述策略 |
| 四、对待文理科学生的英语教学要有侧重 |
| 第三节 本研究的局限 |
| 第四节 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于思维导图的初中英语词汇认知策略行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定与辨析 |
| 1.5.1 认知策略 |
| 1.5.2 思维导图 |
| 1.5.3 词汇习得 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇学习的影响因素 |
| 2.2 英语词汇认知策略及其训练 |
| 2.3 思维导图在英语词汇学习中的应用 |
| 第三章 认知策略构建 |
| 3.1 范畴化策略 |
| 3.2 语义联想策略 |
| 3.3 语境化策略 |
| 3.4 组块化策略 |
| 第四章 行动方案的设计 |
| 4.1 问题确立 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 测试工具 |
| 4.4 调查工具 |
| 4.5 实验设计方案 |
| 4.6 数据收集与分析 |
| 第五章 行动研究的实施 |
| 5.1 传统词汇教学 |
| 5.1.1 教学实施 |
| 5.1.2 词汇测试 |
| 5.1.3 教学调查 |
| 5.2 基于思维导图的词汇认知策略训练 |
| 5.2.1 训练前的准备 |
| 5.2.2 训练实施 |
| 5.2.3 词汇测试 |
| 5.2.4 教学调查 |
| 第六章 研究结果与分析 |
| 6.1 传统词汇教学结果与分析 |
| 6.2 认知策略训练后的结果与分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中英语词汇认知策略调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 基于思维导图的英语词汇认知策略训练后的调查 |
| 致谢 |
（6）初中英语词汇学习与教学策略运用现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 词汇学习 |
| 2.1.2 词汇学习策略 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.1.4 词汇教学策略 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内外词汇学习的相关研究 |
| 2.2.2 国内外词汇学习策略的相关研究 |
| 2.2.3 国内外词汇教学策略的相关研究 |
| 2.2.4 国内外词汇学习与教学策略研究的述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 加工层次理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 学习策略理论 |
| 3.3.1 认知策略理论 |
| 3.3.2 语义场理论 |
| 3.3.3 二语习得理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 Excel软件 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.3.4 SPSS软件 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 前期准备阶段 |
| 4.4.2 实施阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 初中生英语词汇学习策略使用情况 |
| 5.2 初中英语词汇教学策略使用现状 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 初中英语词汇教学的建议 |
| 6.3 研究反思和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中学生英语词汇学习策略问卷调查》(学生) |
| 附录二 《初中英语词汇教学策略研究问卷》(教师) |
| 附录三 《初中英语词汇教学策略及其运用现状》教师访谈提纲 |
| 附录四 教学设计 |
| 致谢 |
（7）基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多模态理论研究综述 |
| 2.1.1 国外多模态理论相关研究 |
| 2.1.2 国内多模态理论相关研究 |
| 2.2 英语词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 国外英语词汇教学相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇教学相关研究 |
| 2.3 多模态理论与英语词汇教学相结合的研究综述 |
| 2.3.1 研究现状 |
| 2.3.2 研究小结 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 多模态与多媒体 |
| 3.1.2 多模态词汇教学模式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 多模态话语分析理论 |
| 3.2.2 认知记忆理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 测试法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 实验实施过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 实验数据收集整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前后学生对词汇学习策略使用的结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验班学生对多模态词汇教学模式态度的结果分析与讨论 |
| 5.2 测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.2 实验班和对照班后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.3 实验班前后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.4 对照班前后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.5 实验班和对照班短时记忆成绩和长时记忆成绩的分析与讨论 |
| 5.3 访谈记录分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前调查问卷 |
| 附录2 实验后调查问卷 |
| 附录3 前测卷 |
| 附录4 后测卷 |
| 附录5 短时记忆测试卷 |
| 附录6 长时记忆测试卷 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）汉语作为三语习得的语音迁移研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言迁移研究 |
| 1.1.2 语言迁移研究发展简史 |
| 1.1.3 习得 |
| 1.1.4 实践背景 |
| 1.2 研究界定 |
| 1.2.1 三语和第一语言、第二语言的区别 |
| 1.2.2 三语习得和二语习得 |
| 1.2.3 本文研究问题 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究仪器 |
| 1.5 研究价值和意义 |
| 1.6 相关文献综述 |
| 1.6.1 三语习得研究发展史 |
| 1.6.2 语言迁移研究动态 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 实证研究法 |
| 1.7.2 对比分析法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 实验语音学 |
| 2.2 偏误分析理论 |
| 2.2.1 偏误分析理论的相关研究状况 |
| 2.2.2 偏误分析理论的发展过程 |
| 2.2.3 偏误分析理论对汉语教学的启示 |
| 2.3 语言迁移理论 |
| 2.3.1 语言迁移 |
| 2.3.2 语际影响 |
| 2.4 中介语理论 |
| 2.4.1 中介语的名称之辨 |
| 2.4.2 中介语的形成因素 |
| 2.4.3 中介语的特点 |
| 第3章 调查设计与实施 |
| 3.1 设计方案 |
| 3.2 调查对象及过程 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 实验信息采集的过程 |
| 3.3 praat辅助语音分析 |
| 3.3.1 praat的相关参数介绍 |
| 3.3.2 基于praat的语音偏误分析 |
| 第4章 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者语音迁移的实证分析 |
| 4.1 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者辅音的迁移 |
| 4.1.1 擦音的迁移 |
| 4.1.2 塞擦音的迁移 |
| 4.1.3 鼻音的迁移 |
| 4.1.4 送气音和不送气音的迁移 |
| 4.2 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者元音的迁移 |
| 4.2.1 单元音的迁移 |
| 4.2.2 复元音的迁移 |
| 4.3 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者音变的迁移 |
| 4.3.1 上声变调的迁移 |
| 4.3.2 “一”和“不”的变调 |
| 4.3.3 轻声 |
| 4.3.4 儿化 |
| 第5章 日(L1)英(L2)汉(L3)三语者语音迁移的成因分析 |
| 5.1 语际影响 |
| 5.1.1 无英语(L2)参与,日语(L1)对汉语(L3)的迁移 |
| 5.1.2 英语(L2)参与下,日语(L1)对汉语(L3)的迁移 |
| 5.1.3 目的语汉语(L3)的影响 |
| 5.2 学习者自身的影响 |
| 5.2.1 学习动机 |
| 5.2.2 学习时间 |
| 5.2.3 学习策略 |
| 第6章 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)语音的教学策略 |
| 6.1 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)辅音的教学策略 |
| 6.1.1 f和h的教学 |
| 6.1.2 zh、ch、sh的教学 |
| 6.1.3 r和l教学 |
| 6.1.4 z、c、s和 j、q、x的教学 |
| 6.1.5 -n和-ng的教学 |
| 6.1.6 送气音和不送气音的教学 |
| 6.2 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)元音的教学策略 |
| 6.2.1 单元音的教学 |
| 6.2.2 复元音的教学 |
| 6.3 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)声调的教学策略 |
| 6.4 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)音变的教学策略 |
| 6.4.1 汉语(L3)变调的教学 |
| 6.4.2 汉语(L3)轻声的教学 |
| 6.4.3 汉语(L3)儿化的教学 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（9）核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 论文的框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 三 述评 |
| 四 研究趋势 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学科核心素养 |
| 二 语境理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 课堂观察法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 教师问卷调查表 |
| 二 课堂观察量表 |
| 三 学生访谈提纲 |
| 第四章 调研结果与分析 |
| 第一节 教师问卷的数据分析 |
| 一 教师问卷调查对象的描述性分析 |
| 二 教师卷量表的信度检验 |
| 三 教师卷量表的效度分析 |
| 四 教师卷量表题项的描述性分析 |
| 第二节 课堂观察的数据分析 |
| 一 词汇教学方法 |
| 二 词汇教学效果 |
| 三 词汇教学资源 |
| 四 课堂案例分析 |
| 第三节 学生访谈数据处理 |
| 一 学生对教师词汇教学的态度 |
| 二 学生对教师词汇教学的认识 |
| 三 学生对教师词汇教学的期望 |
| 第五章 问题与成因分析 |
| 第一节 词汇课堂教学的主要问题 |
| 一 词汇教学方法不当 |
| 二 课程开发意识不强 |
| 三 教学模式单一陈旧 |
| 四 教学评价不合理 |
| 第二节 成因分析 |
| 一 教师教育理论掌握不牢固 |
| 二 教师教育实践能力欠佳 |
| 三 学生主体地位被忽略 |
| 四 教学目标和内容把握不准 |
| 五 课堂教学脱离学生实际 |
| 第六章 高中英语词汇教学落实核心素养的建议 |
| 第一节 在词汇教学方法中落实核心素养 |
| 一 改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力 |
| 二 剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识 |
| 三 创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性 |
| 四 转变词汇教学形式,提升学习能力 |
| 第二节 在词汇教学效果评估中考查核心素养 |
| 第三节 给教师其他方面的建议 |
| 一 教师要加强理论修养 |
| 二 提高课程开发意识 |
| 三 充分利用教学工具 |
| 四 培养学生的词汇学习兴趣 |
| 五 关注学生主体差异性 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要观点和发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（10）中级阶段东干族留学生词汇学习策略与学习效果关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)第二语言学习策略的相关研究 |
| (二)第二语言词汇学习策略的相关研究 |
| (三)词汇学习策略与学习效果的关系研究 |
| 三、研究问题和研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、理论依据 |
| (一)汉语作为第二语言学习理论 |
| (二)词汇学习策略 |
| 第一章 词汇学习策略的分类及问卷设计 |
| 第一节 词汇学习策略的分类 |
| 第二节 调查问卷的设计与实施 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 数据收集及分析方法 |
| 第二章 中级阶段东干族留学生问卷分析 |
| 第一节 中级阶段东干族留学生汉语词汇学习策略总体使用情况 |
| 第二节 中级阶段东干族留学生词汇学习策略与词汇成绩的关系研究 |
| 一、Pearson相关性分析 |
| 二、高分组与低分组学习策略与成绩差异分析 |
| 第三章 对汉语词汇学习与教学的启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 对东干族留学生词汇学习与教学的启示 |
| 一、对东干族留学生使用词汇学习策略的建议 |
| 二、对东干族留学生汉语词汇教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 词汇学习策略调查问卷 |
| 附录二 词汇测试卷 |
四、词汇学习策略及教学探讨（论文参考文献）
- [1]支架在小学英语词汇教学中的运用研究[D]. 林晓倩. 华中师范大学, 2021
- [2]初中英语词汇学习策略培养行动研究[D]. 李贻圣. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例[D]. 高雅婷. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]高中生词汇认知学习策略的调查研究[D]. 王旭. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]基于思维导图的初中英语词汇认知策略行动研究[D]. 康琪. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [6]初中英语词汇学习与教学策略运用现状调查研究[D]. 贺妍瑞. 延安大学, 2021
- [7]基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究[D]. 王可. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]汉语作为三语习得的语音迁移研究[D]. 魏思文. 吉林大学, 2021(01)
- [9]核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 向春宇. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [10]中级阶段东干族留学生词汇学习策略与学习效果关系研究[D]. 谢娜. 西北师范大学, 2021