骈素香河北省武安市第二中学056300
摘要：《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”组织小组合作学习有重大意义，组织小组合作学习有策略可循，小组合作学习收益很显著。
关键词：新课标小组合作合理学习方式师生关系
《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而小组合作学习正是体现这些特征的新的学习方式，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
一、组织小组合作学习的意义
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，教师培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
二、组织小组合作学习的策略
1.组建合理的合作小组
通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平，通过谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。尽量使组员拥有既有配合又有竞争的双重意识，既能起到互相帮助又能互相监督的作用，争取使小组形成和谐、融洽、愉快的学习氛围。
2.将小组成员进行合理分工
在教学活动中要求每个学生都承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，并教与方法，让每个学生都积极参与到学习活动中去，让每位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学负责。每个小组选出组长、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。这样顺利地进行小组合作，才能发挥学生主体参与学习的积极性。
3.小组合作学习在课堂上的运用
（1）把握时机和内容
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
（2）小组合作形式
组内合作、解决问题。根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑、互相质疑、合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。组间交流、教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师善于调控，对一些普遍问题可适当提供变式（或材料、或观点）帮助学生解疑。
（3）小结评价中引入小组合作
一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。由于班级人数多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。
三、小组合作学习的收益
1.建立了新型的师生关系
在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。
2.体现了学生的主体性
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
3.培养了学生的创新能力
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时受环境的影响，思维常常会冒出绚丽的火花，小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4.增强了学生的合作和竞争意识
学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识和竞争意识潜移默化地得到了培养。
总之，小组合作学习方式给学生搭建了一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解数学知识。不过，小组合作学习仍需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。