论赫胥黎的科学教育思想

论文摘要

赫胥黎是英国科学教育的领军人物之一，他的科学教育思想对英国科学教育的改革，甚至世界科学教育的改革都起到了不可忽视的作用。然而，他的科学教育思想却长期没有受到人们的重视，人们更多关注的是他在自然科学等方面作出的贡献。本文对赫胥黎科学教育思想进行了一次系统的梳理，并对赫胥黎的科学教育思想进行了比较全面的评价。这对于弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法，都具有十分重要的现实意义，并对反思我国科学教育存在的问题起到了借鉴作用。本文主要由前言和四章正文组成，其中前言主要是说明问题的来源和选题的意义，并对赫胥黎科学教育思想的国内外研究现状做了简要的介绍。文章的第一部分主要是对赫胥黎科学教育思想产生的背景做了详细的分析，其中包括当时的古典文学教育、科学技术的迅速发展和经济竞争加剧等因素的影响。文章的第二部分主要是对赫胥黎科学教育思想的主要内容进行了系统、完整的阐述。其中包括科学教育的对象、科学教育的目的、科学教育的方法、科学教育的要求以及科学教育实施的条件。文章的第三部分主要是对赫胥黎科学教育思想的特点、影响、地位及局限性做了一个比较客观、公正的评价。文章的第四部分主要是根据前面对赫胥黎科学教育思想的分析、理解来反思当前我国科学教育存在的一些问题。其中包括对科学方法培养的忽视、科学精神价值的缺失、科学教育与人文教育分离等问题。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• （1） 问题的提出和研究的意义
• （2） 问题的研究现状
• （3） 本研究的创新点
• （4） 研究的方法
• 第1章 赫胥黎的科学教育思想产生的背景
• 1.1 传统的教育不能适应时代的发展
• 1.2 经济竞争的加剧
• 1.3 科技进步的要求
• 1.3.1 科技进步呼唤科学教育
• 1.3.2 科技进步推动了科学教育的发展
• 1.3.3 科技素养水平需要通过科学教育来提高
• 第2章 赫胥黎科学教育思想的主要内容
• 2.1 科学教育的对象
• 2.1.1 提倡对工人进行科学教育
• 2.1.2 提倡妇女接受教育
• 2.2 科学教育的目的
• 2.2.1 赫胥黎对相关概念的界定
• 2.2.2 科学教育的目的
• 2.3 科学教育的要求
• 2.3.1 理论联系实践
• 2.3.2 直观性教学
• 2.3.3 连续协调性
• 2.3.4 全面教育观
• 2.4 科学教育的方法
• 2.4.1 实验观察法
• 2.4.2 归纳法
• 2.4.3 互动法
• 2.4.4 考试法
• 2.5 科学教育实施的条件
• 2.5.1 理论与实践相结合的教学方法
• 2.5.2 科学教育的时间
• 2.5.3 保证科学教育有合格的教师
• 第3章 赫胥黎科学教育思想的影响和评价
• 3.1 赫胥黎科学教育思想的影响
• 3.1.1 提高了科学教育在学校的地位:从古典教育到科学教育
• 3.1.2 促进了科学教育重心的转移:从科学知识到科学方法
• 3.1.3 挖掘科学教育新的价值:发现科学教育的精神价值
• 3.1.4 赋于自由教育新的涵义:从僵化的教条到全面的训练
• 3.2 赫胥黎科学教育思想的评价
• 3.2.1 赫胥黎科学教育思想的特点
• 3.2.2 赫胥科学教育思想的地位
• 3.2.3 赫胥黎科学教育思想的局限性
• 第4章 赫胥黎科学教育思想对我国的启示
• 4.1 科学方法的培养
• 4.1.1 我国科学教育过程中科学方法的缺失
• 4.1.2 加强我国科学教育方法的培养
• 4.2 科学教育的精神价值
• 4.2.1 我国科学教育中对精神价值的忽视
• 4.2.2 加强我国科学教育中科学精神价值的培养
• 4.3 我国科学教育与人文教育
• 4.3.1 我国科学教育与人文教育的分离
• 4.3.2 促进科学教育与人文教育的融合
• 致谢
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间的研究成果