一、试论创新精神的基本内容（论文文献综述）
段凯凡[1]（2021）在《大学生创新精神研究》文中提出
张文杰[2]（2021）在《邓小平德育思想及其当代价值研究》文中提出邓小平德育思想作为邓小平理论不可分割的组成部分,是邓小平对我国德育建设经验的深刻总结,主要回答新时期中国特色社会主义现代化建设中“什么是德育、如何开展德育”这一重大课题,为新时期党的德育工作指明了方向。在和平与发展为主题的时代背景下,邓小平从社会宏观和国家战略的角度,对我国德育的基本问题进行科学分析和具体阐述,提出并形成极具系统性、开放性、包容性的大德育思想,其理论渊源、主客观条件、历史流变、主要内容、思想特质、方法论等对中国特色社会主义德育理论与实践具有重大的时代价值。本文通过对邓小平德育思想的发展历程追根溯源,探索其生成条件,从整体上梳理发展的历史脉络,领悟德育思想的精神要义和科学内容,总结德育实践的基本经验,重在研究其对十八大以来中国特色社会主义德育事业的当代价值。本研究从邓小平德育思想中汲取经验和智慧,寻求推动中国特色社会主义的思想动力,不论对于进一步深入研究邓小平理论,抑或对于新时代中国特色社会主义德育建设,都有独特的理论意义和实践价值。本文以邓小平德育思想生成的理论渊源和主客观条件为研究基点,从宏观和微观的角度,以历史与现实相结合的方式,采取理论与实践相结合的方法,梳理其发展的脉络走向,总结邓小平德育思想的基本内容,提炼其基本特质和方法论特色,重新审视邓小平德育思想的当代价值。具体内容主要包括七个部分:第一章,绪论部分,主要研究邓小平德育思想的选题依据、理论价值、现实意义、相关概念的界定和阐释、研究现状、研究方法、研究重难点以及创新之处等。在国内外研究综述上,从邓小平德育思想的立论基础、主要内容、发展历程、基本特征、价值意义、工作方法等方面作出相关研究现状的分析和解读,剖判目前关于邓小平德育思想研究的不足和空白,明确邓小平德育思想可以深入研究的方向。第二章,主要研究邓小平德育思想的理论渊源。本章通过阐述邓小平德育思想与马克思主义经典作家德育思想、中国传统德育思想之间的关系,以及与西方古希腊先哲的德育思想、中世纪德育思想和近代资本主义德育思想的关联,阐明邓小平德育思想是历史与现实的统一。第三章,主要研究邓小平德育思想生成的主客观条件。本章通过反思苏东剧变思想文化根源,应对西方“和平演变”战略和总结新中国成立以来德育经验教训,阐释邓小平德育思想形成的客观条件。同时指出邓小平德育思想形成的主观条件包括坚定的马克思主义信仰、以天下为己任的人民情怀、追求实效的工作作风、勇于突破的创新精神、面向未来的远见卓识,阐明邓小平德育思想是主观与客观的统一。第四章,主要研究邓小平德育思想的历史流变。本章是在对国内关于邓小平德育思想发展阶段梳理的基础上,根据邓小平德育思想发展的全过程和德育的基本规律,重新探析邓小平德育思想的历史流变,包括邓小平德育思想的萌芽、酝酿、发展、成熟四个阶段。第五章,主要研究邓小平德育思想的科学内涵。本章涵盖了邓小平德育思想的基本目标、价值维度、政治保证以及其同社会主义物质文明和精神文明之间的关系,阐释邓小平德育思想是理论与实践的统一。第六章,主要研究邓小平德育思想的基本特质和方法论特色。本章以第三、四、五章为基础,归纳邓小平德育思想的基本特质是继承性与创新性的协调统一、解放思想与实事求是的协调统一、政治性与思想性的协调统一、理论性与应用性的协调统一,进一步剖析并概括出邓小平德育思想中可以借鉴的德育方法,即说服教育与示范教育相结合、物质鼓励与精神鼓励相结合、批评与自我批评相结合、自律与他律相结合。第七章,主要研究邓小平德育思想的当代价值。本章重在研究邓小平德育思想对新时代中国特色社会主义德育事业具有独特的当代价值,涵盖了以解放生产力与发展生产力为根本、倡导物质利益与革命精神相结合、实现人民共同富裕理念的实用价值;打破两种社会制度的意识形态壁垒、汲取人类德育文明的优秀成果、抵御各种腐朽文化思想侵蚀的交往价值;依法治国与以德治国相结合、德育为全面深化改革提供思想保证、德育与社会主义精神文明建设协调统一的实践价值;德育与自由相结合、与人的解放相结合、与人的全面发展相结合以及与劳动相结合的人文价值;德育的爱国主义情怀、集体主义关照、社会主义聚焦的情感价值。
叶文倩[3]（2021）在《基于习近平科技创新观的大学生创新精神培育路径研究》文中研究表明党的十八大以来,科技创新占据国家发展核心位置,创新驱动国家发展。习近平总书记立足世界格局,结合中国实情,发表了关于科技创新内涵的一系列重要论述,包括坚持科技造福人民、重视人才动力作用、采取“非对称”赶超、深化体制机制改革、高度重视全面创新。习近平科技创新观具有优良传承与改革发展结合、科技创新与全面创新结合、自主创新与开放交流结合等基本特征,对培育大学生创新精神具有引领价值,包括激发大学生创新精神培育动力、提升大学生创新精神培育质量、完善大学生创新精神培育机制。国家的富强和民族的复兴,离不开创新人才。高校思想政治教育应高度重视培育大学生创新精神,培育大学生创新精神是高校思想政治教育的重要内容,是大学生自身实现全面发展的重要基石,是建成创新型国家和实现民族复兴的必然要求。当前高校思想政治教育在培育大学生创新精神方面仍然存在大学生对创新精神的认知具有片面性、高校思想政治教育工作者指导不足、高校思想政治教育实效性不佳等问题。同时,思想政治教育内容、教师队伍、思想政治教育方法创新性不足也是限制大学生创新精神培育的主要原因。高校思想政治教育对于培育大学生创新精神具有独特优势。在习近平科技创新观指导下,高校应坚持习近平关于科技创新的价值观、人才观、实践观,推动高校思想政治教育进一步完善和创新,最终实现大学生创新精神的培育。
李泽恩[4]（2021）在《“双创”背景下陕西高校大学生创新精神培育研究》文中进行了进一步梳理创新是改革开放的生命,发展是解决中国所有问题的关键,发展离不开创新。习近平总书记指出,新时代高等教育综合改革,必须坚定“创新是第一动力,人才是第一资源”的理念,面向基础、面向产业、面向未来,全面实施创新驱动发展战略。当前我国经济发展进入新常态,我们的教育还不能很好的适应这些新形势新任务新要求,因此,需提高人才素质,厚植创新根基。在当前“大众创业,万众创新”的背景下,我们十分需要创新精神作为发展的支持。高校作为人才培育的主阵地,对大学生的创新精神培育有着不可忽视的价值。本文以马克思哲学的创新思想和关于人的发展需要理论,以及中国共产党领导人关于创新精神的论述为理论基础,结合思想政治教育的人才培养目标,以及对人才培养的定位,以陕西高校大学生为研究对象,通过问卷调查收集数据,探讨学校、社会、个人几方面创新精神的影响。问卷调查结果显示,陕西高校大学生创新精神培育在教育内容、教育方法、教师队伍等方面还存在一些问题。部分学生缺少创新意识,创新动力不足,创新创业所需知识储备不足。针对这些情况,本文建议从社会、学校、个人三层面加强创新精神培育机制建设。除继续加大政策扶持力度外,还可尝试鼓励社会、学校合力培育创新精神的政策引导机制;同时,高校应从自身特色出发,进一步改进教学方式,推进多元化教学体系,改善环境和设施条件,积极引导并大力扶持创新创业项目;大学生个人应加强自身修养,塑造积极向上、勇于探索的优秀品格,加强自己在时代发展和变革中的创新思维能力。
闫薇[5]（2021）在《改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究》文中研究指明习近平总书记在改革开放40周年大会讲话中指出,“改革开放铸就的伟大改革开放精神,极大丰富了民族精神内涵,成为当代中国人民最鲜明的精神标识”这是习近平总书记在重要讲话中首次提出了“改革开放精神”这一重要全新概念。改革开放精神即解放思想、实事求是的求实精神,敢为人先、敢闯敢试的创新精神,披荆斩棘、自我革新的革命精神,脚踏实地、砥砺奋进的实干精神和开放互鉴、合作共赢的包容精神。高中生是中国特色社会主义的建设者和接班人,但高中生群体处于青少年时代,其身心和思想依然处于发展阶段,很容易受到不良文化的感染,从根源形成错误的思想观念,影响着高中生群体三观的健康发展。所以,将改革开放精神融入到高中思想政治课教学之中,发挥改革开放精神的价值引领作用,是十分有必要的。本文以改革开放精神进入高中政治课教学为写作逻辑起点,致力于分析探究二者的融合点,进而提出改革开放精神融入高中政治课教学的措施,为教师们的教学实践提供一些有益的借鉴和参考。除去引言和结论,本文分为四个部分。第一部分是通过阅读大量前者研究改革开放精神的相关参考文献,研究和分析相关领域学者对于改革开放精神要总结。对于改革开放精神的概念性定义和主要内容有一个基本的认识和界定标准,吸收他人的合理观点,归纳整理改革开放精神的核心精神品质,综上所述为本文开展关于改革开放精神的相关内容进行研究奠定了理论基础。第二部分是对改革开放精神融入高中政治课教学的重要意义和融入的原则进行分析。将改革开放精神有机融入高中政治课教学之中,对于培育政治学科核心素养、提高学生综合素质、活化教学内容、进一步发挥课堂育人功能以及丰富改革开放精神弘扬路径均具有重要意义。同时,针对改革开放精神融入到高中思想政治课堂当中提出三个原则:即坚持科学性与思想性相统一、理论性与实践性相统一、显性教育与隐性教育相统一的原则。第三部分,笔者通过对呼和浩特市高中政治教师的访谈,了解当前高中思想政治课教学的开展情况,了解改革开放精神融入高中思想政治课教学的现状,结合访谈内容对当前改革开放精神融入高中思想政治课教学存在的问题进行了分析,主要存在教师自身对改革开放精神的理解较为模糊、对改革开放的40年历史进程缺少系统的学习、教师缺乏对教材文本中改革开放精神的挖掘、有关改革开放精神培育的课程资源利用不够充分、改革开放精神融入高中思想政治课的教学方法有待丰富等问题。第四部分,是本文的研究重点,致力于探索改革开放精神融入高中政治课教学的路径。基于上述问题的分析,笔者分别从教师主动学习和弘扬改革开放精神、研究和挖掘新课标新教材中可以融入改革开放精神教育的内容和发挥校园文化对学生学习改革开放精神的教育作用三个方面寻找改革开放精神融入高中政治课教学的路径。此外,笔者还设计了关于改革开放精神的相关教学案例,主要阐述的内容是如何将改革开放精神融入到高中政治思想教育课堂当中,彰显本次研究在高中政治课教学中的可操作性。在全面深化改革的新时代,面向高中生群体,研究改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径,发挥改革开放精神的教育作用,对于传承改革开放精神、培育学生政治学科核心素养、提高高中生的综合素质以及形成正确的价值观和良好的道德品质均具有重要意义。
李梦娜[6]（2021）在《以改革创新为核心的时代精神研究》文中指出
陈婧[7]（2021）在《基于三晋文化的山西企业家精神培育研究》文中提出“十四五”规划提出了“弘扬企业家精神,加快建设世界一流企业”的要求。企业家精神作为一种宝贵、稀缺的社会资源,不仅是企业长远健康发展的基石,而且是中国特色社会主义不断发展的精神动力。在新时代培育企业家精神对于进一步实现高质量转型发展、建设现代化经济体系具有十分重要的意义。企业家精神培育离不开文化的涵养,文化为企业家精神提供了价值指引和规范基础,地域文化更是使企业家精神具有了文化特色与地域标识。因此,从地域文化视角出发,研究企业家精神培育具有重要理论和现实意义。山西作为典型的资源型省份,当前正面临着调整产业结构、实现经济转型和高质量发展的重要机遇和重大挑战。山西成功转型离不开创新驱动发展战略的实施,这迫切需要一批极具竞争力的优秀企业和一大批具有卓越企业家精神的优秀企业家。培育山西企业家精神要充分发挥文化的作用,在发扬中国特色社会主义文化功能的基础上,充分挖掘三晋文化的丰富精神内涵和当代价值功能,为培育山西企业家精神提供文化动力和精神支撑,形成具有山西标识的企业家精神,这对于山西实现经济转型、实现高质量发展意义重大。论文以马克思关于企业家的相关论述和习近平关于企业家精神的重要观点为指导,借鉴西方企业家精神相关理论,在对山西企业家精神及其培育状况进行实证研究的基础上,针对山西企业家普遍缺乏工匠精神、创新精神、开放精神等问题,从市场竞争环境、社会文化氛围、培训教育机制等方面分析原因,并从山西地域文化和企业家精神培育相结合的视角进行研究,提出充分利用三晋文化的精神实质、基本内容、文化特色、教育功能等,从价值指向、基本原则、社会文化环境、教育培训机制等四个方面论述培育山西企业家精神的总体思路与具体措施。论文研究成果对于充分挖掘三晋文化的时代价值和育人功能,培育新时代企业家精神具有一定的参考价值。
冯迪垒[8]（2021）在《普通高中创意拼贴课程及教学研究》文中研究表明《普通高中美术课程标准（2017年版）》根据美术课程的性质和特点,将“创意实践”列为美术学科五大核心素养之一。近年,侧重发展学生“创意实践”素养并同时兼顾其他四项核心素养的创意类美术课程（简称创意美术课程）已受到美术教育界的关注。由于创意美术的研究起步不久,既缺少相对严密设计下的研究样例,也缺少实证研究方法运用其中的研究成果,致使围绕创意美术课程的一些基本问题尚待解答,从而影响创意美术课程的实践探究与推进。作为一名美术教师,本文作者虽曾在高中尝试性地开设过创意美术课程,但实践中有太多疑问待解。作为一名教育硕士,作者决意以“创意拼贴”这一创意美术属下的课程主题,开展一项相对完整的研究,并由此展开本文作者的学位论文研究工作,最终推动本人工作实践并为探索创意美术的同行们提供相应的参考。这便是本论文选题的基本缘由。本文以“普通高中创意拼贴课程及教学研究”为题,通过研究旨在回答“在普通高中开设侧重于发展创意思维和培养创意实践能力的‘创意拼贴’课程是否可能和可行?”、“可以怎样的教学方式来实施?”、“能取得怎样的教学结果?”、“是否能归纳提炼出创意美术课程实施的重点和难点?”、“是否能给普通高中创意美术课程建设提供具有普遍参考价值的建设性意见?”等一系列问题。本文在对主要概念界定及研究框架确定后,首先从文献研究入手,既梳理国内外相关研究的进展,以明了目前的进展为本研究提供的研究基础,也考察目前相关研究成果尚存的不足,以明确本研究的探索空间。同时通过文献研究,对与本研究关联密切的车尔尼雪夫斯基“美是生活”、布鲁姆教育目标分类学、加德纳多元智能等理论进行梳理,以便为本研究构筑理论基础,并明晰这些理论在本研究中的具体应用点。其次,通过回顾我国美术教学大纲和美术课程标准的历史沿革,并通过研读教育部发布的《普通高中课程方案（2017-2020版）》和《普通高中美术课程标准（2017年版）》,领会其中对本研究具有指导意义的课程政策精神。第三,本研究通过对普通高中学生问卷以及对高中美术教师和学生的访谈,了解普通高中美术课程与教学现状（包括课程环境、教学方式、评价方式、学生学习态度等）、师生对开设创意美术（甚至具体到创意拼贴）课程的看法并对问卷数据进行统计处理,对访谈所获信息进行分析,由此获得相应的实证研究发现和结论。第四,依据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的相关精神,借鉴吸收“美是生活”、教育目标分类学、多元智能的思想理念和理论原理,尤其是基于上述实证研究的发现和结论,对创意拼贴单元课程与教学开展实践研究。实践研究部分既包括创意拼贴课程开设的理由和意图的阐释,课程纲要与教学方案的设计。也包括创意拼贴单元课程在普通高中的具体实施,学生的课程作业和学习收获的定量和定性分析,以及对本次单元课程教学的总结与反思,进而得出“普通高中创意拼贴课程及教学研究”的总体结论:创意美术课程的开设是必要而必须的、普通高中普遍具备开设创意美术课程的潜力、创意美术课程是助推学习方式转变的有效载体、“创意拼贴”为创意美术的可行和有效提供了例证。同时,也对普通高中创意美术课程建设提出了五条建议:应为创意美术提供平等的课程环境、应以“大创意”观来审视创意美术价值、创意美术以主题式单元课程为宜、“学会评价”应是创意美术的教学难点以及情感体验和价值引领应是创意美术的教学重点。
王思源[9]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中认为实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
刘福琴[10]（2021）在《新时代大学生红色基因传承路径研究》文中研究说明红色基因是革命历史的积淀,是我们党在革命历史中留下来的宝贵精神财富,是流淌在血液里、刻在骨子里的,蕴含着我们中华民族独有的精神因子,囊括着丰富的精神教育内容。青年是未来社会发展的中坚力量,是中国特色社会主义建设的主力军和后备军,肩负着中华民族伟大复兴的历史重任和时代责任。新时代大学生的道德品质、思想水平如何,直接关系着民族未来的发展方向。他们是否传承、能否传承好红色基因直接关系未来发展的精神动力,关系中国特色社会主义现代化建设步伐。因此,围绕新时代大学生传承红色基因理应成为思想政治教育研究的重点。马克思主义作为我们国家的重要指导思想,对我们革命、建设和改革发展历程产生深远影响,深入挖掘马克思恩格斯和列宁关于革命精神的重要内容。系统总结中国共产党人关于红色精神的重要内容,尤其十八大以来,党和国家高度重视红色基因传承,积极领会、学习和贯彻习近平总书记关于红色基因传承重要论述,清醒认识红色基因是新时代大学生精神滋养和德育教育的重要资源。同时,汲取中华优秀传统文化中关于优良传统的精神营养。深入理解它们三者在我国特有精神品格形成过程中的重要作用,进而为新时代大学生红色基因传承研究提供理论来源。新时代大学生在红色基因传承方面进行了有益探索,在整体上是科学的、符合社会发展潮流的。如红色基因传承的意识和情感不断增强,传承行为趋于自觉理性,手段和形式逐渐多样化等,这对实现红色基因代代相传具有重要意义。但是,红色基因本身存在失语现象、新时代大学生主体特点和需求多样、推进红色基因教育普遍化的合力不足、红色基因教育与高校思想政治教育结合不紧密、信息化社会网络技术等多种因素影响,使得新时代大学生在红色基因传承认知上存在局限、实践上存有短板、范围上比较狭窄、传承体系上相对欠缺、传承实效性上相较不足等问题。针对上述存在问题,从多角度出发,坚持问题意识和可行性理念相结合,正确运用分类指导、与时俱进和理论联系实际的基本原则。同时,积极处理好红色基因理论和红色实践、红色基因教育和思想政治教育、全国普遍性和地域特色性、大学生自身接受与自觉传播四对关系。从大学生自身提高对红色基因传承的认知和重视,打造符合主体特点与需求的红色研学活动,增强国家、社会和学校协同力量做好红色基因教育,构建大中小学思政课红色基因教育一体化格局,充分利用网络媒介扩展红色基因教育新阵地五方面入手,精准解决红色基因传承中存在的问题。提高新时代大学生红色基因的“传承率”,提升新时代大学生的核心素养和精神特质,为我们国家建设和发展输送立场坚定、胸怀祖国的高质量人才。
二、试论创新精神的基本内容（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论创新精神的基本内容（论文提纲范文）
（2）邓小平德育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定和阐释 |
| 1.3.1 德育 |
| 1.3.2 德育与德育工作 |
| 1.3.3 邓小平德育思想 |
| 1.4 国内外相关研究述评 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究重点和难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 邓小平德育思想的理论渊源 |
| 2.1 对马克思主义经典作家德育思想的继承 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的德育思想 |
| 2.1.2 列宁的德育思想 |
| 2.1.3 毛泽东的德育思想 |
| 2.2 对中国传统儒家德育思想的继承 |
| 2.2.1 先秦儒家的德育思想 |
| 2.2.2 后世儒家的德育思想 |
| 2.3 对西方德育思想的扬弃 |
| 2.3.1 古希腊先哲的德育思想 |
| 2.3.2 中世纪德育思想 |
| 2.3.3 近代资本主义德育思想 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 邓小平德育思想的生成条件 |
| 3.1 邓小平德育思想生成的客观条件 |
| 3.1.1 对新中国成立以来德育经验教训的总结 |
| 3.1.2 对苏东剧变思想文化根源的反思 |
| 3.1.3 对西方“和平演变”战略的应对 |
| 3.2 邓小平德育思想生成的主观条件 |
| 3.2.1 坚定的马克思主义信仰 |
| 3.2.2 以天下为己任的人民情怀 |
| 3.2.3 追求实效的工作作风 |
| 3.2.4 勇于突破的创新精神 |
| 3.2.5 面向未来的远见 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 邓小平德育思想的历史流变 |
| 4.1 邓小平德育思想的萌芽(1975 年-1978 年) |
| 4.1.1 对教育科学文化领域的整顿 |
| 4.1.2 对德育的拨乱反正 |
| 4.1.3 打破教育战线上“左”倾思想禁锢 |
| 4.2 邓小平德育思想的酝酿(1978 年-1987 年) |
| 4.2.1 德育工作的新起点 |
| 4.2.2 德育工作社会主义方向的确立 |
| 4.2.3 德育工作的精神文明向度 |
| 4.2.4 基层德育工作的全面开展 |
| 4.3 邓小平德育思想的发展(1987 年-1992 年) |
| 4.3.1 思想政治教育与德育关联的再反思 |
| 4.3.2 德育工作社会主义方向的再强化 |
| 4.3.3 党性教育的德育之途 |
| 4.4 邓小平德育思想的成熟(1992 年-1997 年) |
| 4.4.1 德育评价论 |
| 4.4.2 德育效用论 |
| 4.4.3 德才兼备论 |
| 4.4.4 德育功能论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 邓小平德育思想的内容架构 |
| 5.1 “四有”新人的德育目标 |
| 5.1.1 理想信念教育 |
| 5.1.2 基本道德规范的自律教育 |
| 5.1.3 科学文化知识教育 |
| 5.1.4 遵纪守法的他律教育 |
| 5.2 “三个面向”的德育价值维度 |
| 5.2.1 面向“现代化”的传统价值 |
| 5.2.2 面向“世界”的民族价值 |
| 5.2.3 面向“未来”的现实价值 |
| 5.3 德育的文明之基 |
| 5.3.1 社会主义物质文明是德育的现实基础 |
| 5.3.2 德育是社会主义物质文明的精神动力 |
| 5.3.3 德育是社会主义精神文明的重要组成部分 |
| 5.3.4 德育与社会主义精神文明具有协调共生性 |
| 5.4 德育的政治保证 |
| 5.4.1 社会主义道路是德育的政治方向 |
| 5.4.2 无产阶级专政是德育的制度保障 |
| 5.4.3 中国共产党领导是德育的组织保证 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 邓小平德育思想的基本特质及方法论特色 |
| 6.1 邓小平德育思想的基本特质 |
| 6.1.1 解放思想与实事求是的辩证统一 |
| 6.1.2 继承性与创新性的辩证统一 |
| 6.1.3 政治性与思想性的辩证统一 |
| 6.1.4 理论性与应用性的辩证统一 |
| 6.2 邓小平德育思想的方法论特色 |
| 6.2.1 说服教育与示范教育相结合 |
| 6.2.2 物质鼓励与精神鼓励相结合 |
| 6.2.3 批评与自我批评相结合 |
| 6.2.4 自律与他律相结合 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 邓小平德育思想的当代价值 |
| 7.1 “求用尚效、聚焦民心”为依据的实用价值 |
| 7.1.1 解放生产力与发展生产力为根本 |
| 7.1.2 倡导物质利益与革命精神相结合 |
| 7.1.3 实现人民共同富裕的理念 |
| 7.2 “对话沟通、和而不同”为意旨的交往价值 |
| 7.2.1 打破两种社会制度的意识形态壁垒 |
| 7.2.2 汲取人类德育文明的优秀成果 |
| 7.2.3 抵御各种腐朽文化思想的侵蚀 |
| 7.3 “崇实尚行、与时俱进”为要旨的实践价值 |
| 7.3.1 依法治国与以德治国相结合 |
| 7.3.2 德育为全面深化改革提供思想保证 |
| 7.3.3 德育与社会主义精神文明建设协调统一 |
| 7.4 “求知求做、德文合一”为判据的人文价值 |
| 7.4.1 德育与自由相结合 |
| 7.4.2 德育与人的解放相结合 |
| 7.4.3 德育与人的全面发展相结合 |
| 7.4.4 德育与劳动相结合 |
| 7.5 “薪火相传、形上诉求”为旨意的情感价值 |
| 7.5.1 德育的爱国主义情怀 |
| 7.5.2 德育的集体主义观照 |
| 7.5.3 德育的社会主义聚焦 |
| 7.6 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于习近平科技创新观的大学生创新精神培育路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究内容与方案 |
| 1.2.1 研究的目标与内容 |
| 1.2.2 研究的思路与方法 |
| 1.2.3 研究的创新与难点 |
| 1.3 研究现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2 习近平科技创新观的科学内涵、基本特点和引领价值 |
| 2.1 习近平科技创新观的科学内涵 |
| 2.1.1 坚持科技造福人民 |
| 2.1.2 重视人才动力作用 |
| 2.1.3 采取“非对称”赶超 |
| 2.1.4 深化体制机制改革 |
| 2.1.5 高度重视全面创新 |
| 2.2 习近平科技创新观的基本特点 |
| 2.2.1 坚持优良传承与改革发展结合 |
| 2.2.2 坚持科技创新与全面创新结合 |
| 2.2.3 坚持自主创新与开放交流结合 |
| 2.3 习近平科技创新观对大学生创新精神培育的引领价值 |
| 2.3.1 激发大学生创新精神培育动力 |
| 2.3.2 提升大学生创新精神培育质量 |
| 2.3.3 完善大学生创新精神培育机制 |
| 3 培育大学生创新精神的必要性 |
| 3.1 高校思想政治教育的重要内容 |
| 3.1.1 创新高校思想政治教育载体的重要导向 |
| 3.1.2 丰富高校思想政治教育内容的内在要求 |
| 3.1.3 优化高校思想政治教育方法的题中之义 |
| 3.2 实现自身全面发展的重要基石 |
| 3.2.1 实现高质量创新创业的基本要求 |
| 3.2.2 实现自我价值的必然要求 |
| 3.3 建成创新型国家和实现民族复兴的必然要求 |
| 3.3.1 建成创新型国家的重要举措 |
| 3.3.2 实现中华民族伟大复兴的必由之路 |
| 4 大学生创新精神培育的现状与问题分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 现状分析 |
| 4.2 存在问题 |
| 4.2.1 大学生对创新精神的认知存在片面性 |
| 4.2.2 高校思想政治教育工作者指导不足 |
| 4.2.3 高校思想政治教育实效性不佳 |
| 4.3 原因分析 |
| 4.3.1 思想政治教育内容的创新性有待加强 |
| 4.3.2 思想政治教育教师队伍的创新性有待加强 |
| 4.3.3 思想政治教育方法的创新性有待加强 |
| 5 基于习近平科技创新观的大学生创新精神培育路径探索 |
| 5.1 坚持科技创新价值观,创新思想政治教育内容 |
| 5.1.1 加强马克思主义中国化最新成果教育 |
| 5.1.2 加强民族精神和时代精神教育 |
| 5.1.3 加强理想信念教育 |
| 5.2 坚持科技创新人才观,加强教师队伍建设 |
| 5.2.1 提升教师队伍创新素质 |
| 5.2.2 加强教师队伍组织建设 |
| 5.3 坚持科技创新实践观,优化思想政治教育方法 |
| 5.3.1 推动思想政治教育方法综合化发展 |
| 5.3.2 推动思想政治教育方法现代化发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 思想政治教育中大学生创新精神培育现状调查问卷 |
（4）“双创”背景下陕西高校大学生创新精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与目的 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题目的 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 现状述评 |
| 1.4 论文思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 创新精神培育的相关理论基础 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义哲学中的创新思想 |
| 2.1.2 马克思主义人学是培养创新型人才的理论基石 |
| 2.2 中国共产党领导人关于创新精神的论述 |
| 2.2.1 毛泽东关于创新精神的论述 |
| 2.2.2 邓小平关于创新精神的论述 |
| 2.2.3 江泽民关于创新精神的论述 |
| 2.2.4 胡锦涛关于创新精神的论述 |
| 2.2.5 习近平关于创新精神的论述 |
| 第三章 “双创”与高校大学生创新精神培育 |
| 3.1 “双创”背景下加强高校大学生创新精神培育的必要性 |
| 3.1.1 “双创”赋予大学生创新精神新内涵 |
| 3.1.2 “双创”进一步促进高等教育改革深化 |
| 3.2 “双创”背景下加强大学生创新精神培育的意义 |
| 3.2.1 有助于大学生树立中国特色社会主义核心价值观 |
| 3.2.2 有助于丰富大学生思想政治教育的内容 |
| 3.3 高校大学生创新精神培育的特点 |
| 3.3.1 创新精神培育的目标是培养创新型人才 |
| 3.3.2 创新精神的培育重点在创新思维 |
| 3.3.3 创新精神培育促进大学生全面发展 |
| 第四章 陕西高校大学生创新精神培育现状调查分析 |
| 4.1 陕西高校大学生创新精神培育现状调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 调查现状描述及分析 |
| 4.2.1 问卷的发放与回收 |
| 4.2.2 描述统计分析 |
| 4.2.3 差异性分析 |
| 4.2.4 方差分析 |
| 4.2.5 卡方分析 |
| 4.3 陕西高校创新精神培育的整体分析 |
| 4.3.1 部分学生对创新精神的认知度较低 |
| 4.3.2 部分学生对创新目标不明确 |
| 4.3.3 部分学生对创新创业缺乏动力 |
| 4.3.4 高校教学资源分配需要优化 |
| 4.3.5 政府和高校联合培养有待提高 |
| 第五章 陕西高校大学生创新精神培育的路径 |
| 5.1 进一步完善创新创业相关政策 |
| 5.1.1 坚持创新创业政策的战略指导 |
| 5.1.2 构建学校、政府、企业合力培育的政策体系 |
| 5.2 完善高校创新精神教学方法 |
| 5.2.1 思想政治教育引领创新精神培育 |
| 5.2.2 营造以学生为本的创新校园氛围 |
| 5.2.3 构建多元化创新教学模式 |
| 5.2.4 建立创新人才培养的专业教师队伍 |
| 5.3 强化大学生自我创新的主体意识 |
| 5.3.1 增强大学生创新的主观能动性 |
| 5.3.2 提高大学生自身践行创新的能力 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及取得的学术成果 |
（5）改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和选题意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于“改革开放精神”相关理论的研究 |
| 2.关于“改革开放精神”融入思想政治教育的研究 |
| 3.国内研究现状小结 |
| (三)研究思路、研究方法和创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的创新之处 |
| 一、改革开放精神的基本内涵 |
| (一)解放思想、实事求是的求实精神 |
| (二)敢为人先、敢闯敢试的创新精神 |
| (三)披荆斩棘、自我革新的革命精神 |
| (四)脚踏实地、砥砺奋进的实干精神 |
| (五)开放互鉴、合作共赢的包容精神 |
| 二、改革开放精神融入高中思想政治课的重要意义和原则 |
| (一)改革开放精神融入高中思想政治课的重要意义 |
| 1.有利于培育学科核心素养,提高学生综合素质 |
| 2.有利于活化课程教学内容,进一步发挥思政课育人功能 |
| 3.有利于弘扬改革开放精神 |
| (二)改革开放精神融入高中思想政治课的原则 |
| 1.科学性与思想性相统一 |
| 2.理论性与实践性相统一 |
| 3.显性教育与隐性教育相统一 |
| 三、改革开放精神融入高中思想政治课的现状分析 |
| (一)改革开放精神融入高中思想政治课的现状访谈概述 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容 |
| (二)改革开放精神融入高中思想政治课现状及存在的问题 |
| 1.教师对改革开放精神的认知和培育意识不足 |
| 2.教师对教材中改革开放精神的挖掘有所欠缺 |
| 3.教师融入改革开放精神的教学方法比较单一 |
| (三)改革开放精神融入高中思想政治课存在问题的成因 |
| 1.应试教育下教师对改革开放相关知识的认知程度不足 |
| 2.社会对于改革开放精神的界定尚不明晰 |
| 四、改革开放精神融入高中思想政治课的路径探索 |
| (一)教师要增强学习改革开放精神的主动性 |
| 1.教师要深入学习改革开放的相关知识 |
| 2.教师要主动开发“改革开放精神”相关课程资源 |
| (二)教师要进一步提升改革开放精神融入教学的业务能力 |
| 1.认真研读课程标准 |
| 2.深入挖掘和梳理教材中体现改革开放精神的内容 |
| 3.创新课堂教学方法,合理融入改革开放精神 |
| 4.利用网络媒体开展改革开放精神的宣传与弘扬 |
| (三)发挥校园文化对学生学习改革开放精神的教育作用 |
| 1.改善校园文化环境 |
| 2.开展丰富的校园文化活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 改革开放精神融入高中思想政治课教学设计实例 |
| 附录2 改革开放精神融入高中思想政治课现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）基于三晋文化的山西企业家精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 主要工作和创新之处 |
| 1.4.1 主要工作 |
| 1.4.2 论文的创新之处 |
| 1.5 论文的基本结构 |
| 第2章 相关概念界定及研究基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 三晋文化 |
| 2.1.2 企业家精神 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思关于企业家的相关论述 |
| 2.2.2 邓小平关于企业家精神的相关论述 |
| 2.2.3 习近平关于企业家精神的论述 |
| 2.2.4 西方关于企业家精神的相关论述 |
| 2.3 当前山西培育企业家精神的重要性 |
| 2.3.1 培育企业家精神是山西企业文化发展的内在要求 |
| 2.3.2 培育企业家精神是山西转型发展的重要抓手 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 三晋文化与企业家精神的内在关联 |
| 3.1 三晋文化是影响企业家价值观的思想基础 |
| 3.1.1 三晋文化蕴含着丰富的价值内涵 |
| 3.1.2 三晋文化是企业家精神的价值源泉 |
| 3.2 三晋文化是影响企业家行为方式的文化基因 |
| 3.2.1 三晋文化包含着丰富的企业家行为规范 |
| 3.2.2 三晋文化有助于规范企业家行为 |
| 3.3 三晋文化是提升企业家个人素质的精神资源 |
| 3.3.1 三晋文化蕴含着丰富的企业家人格特征 |
| 3.3.2 三晋文化有助于提升企业家综合素质 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 山西企业家精神的现状、问题及成因 |
| 4.1 关于山西企业家精神现状的调查问卷与分析 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 问卷调查结果 |
| 4.1.3 问卷调查结论 |
| 4.2 当前山西企业家精神存在的问题 |
| 4.2.1 企业家队伍创新精神不足 |
| 4.2.2 企业家队伍普遍缺乏工匠精神 |
| 4.2.3 企业家队伍总体缺乏开放精神 |
| 4.2.4 企业家队伍缺乏冒险精神 |
| 4.2.5 企业家队伍缺乏担当精神 |
| 4.3 当前山西企业家精神存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 公平有序的市场竞争环境有待建立健全 |
| 4.3.2 激发企业家精神的社会文化氛围有待形成 |
| 4.3.3 企业家精神培训教育机制有待健全 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 以三晋文化为依托培育山西企业家精神的对策 |
| 5.1 传承三晋文化精神,明确培育的价值指向 |
| 5.1.1 发扬经世济民传统,培育实业报国的爱国精神 |
| 5.1.2 继承以民为本传统,培育奉献社会的担当精神 |
| 5.1.3 传承晋商精神,培育开拓进取的创新精神 |
| 5.2 创新三晋文化内容,坚持培育的基本原则 |
| 5.2.1 坚持历史性与时代性相结合 |
| 5.2.2 坚持民族性与世界性相结合 |
| 5.2.3 坚持统一性与地域性相结合 |
| 5.2.4 坚持精神性与功能性相结合 |
| 5.3 发挥三晋文化特色,优化培育的社会环境 |
| 5.3.1 包容——营造有利于企业家发展的文化环境 |
| 5.3.2 务实——创设鼓励企业家干事的政务环境 |
| 5.3.3 尚法——构建企业家守法经营的法治环境 |
| 5.4 突出三晋文化教化功能,完善教育培训机制 |
| 5.4.1 注重家庭教育,培育企业家优秀品格 |
| 5.4.2 强化学校教育,培育企业家创新创业精神 |
| 5.4.3 开展企业培训,塑造企业家职业素养 |
| 5.5 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 附录 |
| 附录1 基于三晋文化的山西企业家精神培育现状调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（8）普通高中创意拼贴课程及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生创新创意素养是国际社会的共识 |
| (二)美术课程是发展学生创意素养的独特平台 |
| (三)创意类美术课程在高中美术课程体系中须有相应地位 |
| (四)“创意拼贴”是探索高中创意美术课程建设的可行方式 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、主要概念界定 |
| 四、研究方案 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究路线 |
| 第一章 文献综述及理论基础 |
| 一、国内外文献综述 |
| 二、本研究的理论基础 |
| 第二章 普通高中美术课程与教学现状研究 |
| 一、课程标准研究 |
| 二、问卷调查 |
| 三、个别访谈 |
| 四、现状研究小结 |
| 第三章 创意拼贴单元课程开发与教学实践 |
| 一、开设创意拼贴单元的缘由与意图 |
| 二、课程纲要与教学方案设计 |
| 三、教学过程与结果 |
| 第四章 研究结论、建议及展望 |
| 一、本研究的总体结论 |
| 二、对创意美术课程建设的建议 |
| 三、本研究的成效、不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）新时代大学生红色基因传承路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和选题意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新时代大学生红色基因传承相关概述 |
| 一、红色基因概念 |
| (一)红色基因内涵 |
| (二)红色基因特征 |
| 二、红色基因传承概念 |
| (一)红色基因传承内涵 |
| (二)红色基因传承内容 |
| 三、新时代大学生红色基因传承概念 |
| (一)新时代大学生红色基因传承依据 |
| (二)新时代大学生红色基因传承新表征 |
| (三)新时代大学生红色基因传承价值 |
| 第二章 新时代大学生红色基因传承的理论渊源 |
| 一、马克思主义经典作家关于革命精神的论述 |
| (一)马克思恩格斯关于革命精神的论述 |
| (二)列宁关于革命精神的论述 |
| 二、中国共产党人关于红色精神的重要内容 |
| (一)毛泽东关于红色精神的重要内容 |
| (二)邓小平关于红色精神的重要内容 |
| (三)江泽民关于红色精神的重要内容 |
| (四)胡锦涛关于精神弘扬的重要内容 |
| (五)习近平总书记关于红色基因的重要论述 |
| 三、中华优秀传统文化为红色基因传承提供滋养沃土 |
| (一)家国同构的独特情怀 |
| (二)民为邦本的人本意识 |
| (三)修身律己的道德要求 |
| 第三章 新时代大学生红色基因传承现状及原因分析 |
| 一、新时代大学生红色基因传承的有益探索 |
| (一)红色基因传承意识和情感认同逐步增强 |
| (二)红色基因传承行为逐步理性自觉 |
| (三)红色基因传承活动手段和形式逐步多样化 |
| 二、新时代大学生红色基因传承中存在的问题 |
| (一)红色基因特质认识存在局限 |
| (二)红色基因传承实践存有短缺 |
| (三)红色基因传承范围比较狭窄 |
| (四)红色基因传承体系相对欠缺 |
| (五)红色基因传承效果相较不足 |
| 三、新时代大学生红色基因传承存在问题的原因分析 |
| (一)红色基因存在部分失声和失语现象 |
| (二)学生主体新特点对红色基因传承形成挑战 |
| (三)推动红色基因教育普遍化的合力有待提升 |
| (四)红色基因与高校思想政治教育结合不紧密 |
| (五)信息化社会对红色基因传承提出更高要求 |
| 第四章 新时代大学生红色基因传承的实现路径 |
| 一、新时代大学生红色基因传承的基本原则 |
| (一)分类指导原则 |
| (二)与时俱进原则 |
| (三)理论联系实际原则 |
| 二、新时代大学生红色基因传承处理好几对关系 |
| (一)思想政治教育与红色基因教育的关系 |
| (二)红色基因理论与红色具体实践的关系 |
| (三)全国普遍性与地域特殊性的关系 |
| (四)大学生自身接受与自觉传播的关系 |
| 三、新时代大学生红色基因传承的路径选择 |
| (一)提高大学生对红色基因的思想认知和重视 |
| (二)打造符合主体特点与需求的红色研学活动 |
| (三)国家、社会和学校协同打好红色基因教育组合拳 |
| (四)构建大中小学思政课红色基因教育一体化格局 |
| (五)充分利用网络媒介拓展红色基因教育阵地 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、试论创新精神的基本内容（论文参考文献）
- [1]大学生创新精神研究[D]. 段凯凡. 辽宁大学, 2021
- [2]邓小平德育思想及其当代价值研究[D]. 张文杰. 西北大学, 2021(11)
- [3]基于习近平科技创新观的大学生创新精神培育路径研究[D]. 叶文倩. 浙江大学, 2021(01)
- [4]“双创”背景下陕西高校大学生创新精神培育研究[D]. 李泽恩. 西安石油大学, 2021
- [5]改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究[D]. 闫薇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]以改革创新为核心的时代精神研究[D]. 李梦娜. 华北水利水电大学, 2021
- [7]基于三晋文化的山西企业家精神培育研究[D]. 陈婧. 山西财经大学, 2021(09)
- [8]普通高中创意拼贴课程及教学研究[D]. 冯迪垒. 上海师范大学, 2021(08)
- [9]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]新时代大学生红色基因传承路径研究[D]. 刘福琴. 兰州大学, 2021(12)