大学英语教学中输入与输出质和量的考察 ——一项基于网络英语教学的实证研究

论文摘要

目的语语言输入与输出在外语教学过程中起着非常重要的作用,并直接影响着教学效果。Krashen的“输入假说”和Swain的“输出假说”是这方面研究的显著成果。在我国国内,也有不少学者做了这方面的研究。但是,多数研究都是关于输入输出在英语学习中的重要性的。至于如何能够提供一个更好的教学环境以优化学生的英语输入与输出,却很少有人涉及。随着信息技术的迅速发展,一种新的教学方式—网络英语教学正日益受到人们的重视。在教育部新颁布的大学英语教学大纲中,也特别强调了充分利用包括网络在内的现代化教学手段来促进英语教学的重要性。目前中国的网络英语教学主要是采取网络技术与传统课堂教学相结合的方式开展的。那么在中国环境下,网络英语教学是否可以优化学生的输入和输出,从而提高他们的英语水平呢?作者主要采用问卷调查和访谈的方式对湘潭大学2004级信息工程学院计算机科学与技术专业、湖南大学2006级软件学院及计算机与通讯学院的非英语专业的学生进行了调查,在运用SPSS11.5软件进行统计分析并对网络和传统两种教学方法产生的结果进行对比后,得出以下结论:网络组学生的输入总体上来说质和量都优于传统组学生,但互动型输入总体情况不容乐观,两组之间不存在显著差异。从输出的量来看,网络组和传统组学生的输出量都很少,两者之间不存在显著差异。此外,从学生的态度上来看,对输入的重视高于输出,而且总体上来看,学生的输入量大于输出量。从学生对于课程的评价来看,传统课堂教学与网络教学相结合的模式在提高学生对课程的兴趣和满意度上效果显著。学生认为网络英语教学有助于提供更多有用的清晰明确的信息,有助于学生积极主动地学习。在课堂与网络结合的教学中,课程内容组织得系统科学且课程内容教得很全面。从对网络教学的评价来看,学生对网络教学总体上来说是乐于接受的。本研究中定量和定性分析的结果显示,网络教学有许多传统教学无法相比的优点如培养学生的自主学习能力,提高学生对英语学习的兴趣,创造一个利于学生自由发挥的学习空间等。但网络教学有些方面还有待改进。如系统的不完善,学生的不自觉,师生、生生之间缺乏互动和感情上的交流等。其中,一个最大的问题是,学生感觉网络教学缺乏训练口语的机会。学生之所以输出量得不到提高,与这些网络教学的弊端不无关系。因此,要想改善学生的输入和输出,网络教学应该是一个有利的方式,而且它在今后的英语教学中会成为一种必然的趋势,但从具体情况来看,现在中国环境下的网络教学应与传统教学有效的结合,循序渐进,不能一蹴而就。网络教学的许多方面都需要改善,特别是对于如何提高学生英语输出能力方面,应该进行进一步的探索和研究。

论文目录

• Descriptive Chinese Abstract
• English Abstract
• Introduction
• CHAPTER 1 Literature review
• 1.1 Krashen’s input Hypothesis
• 1.2 Long’s Interaction Input Hypothesis
• 1.3 Swain’s Output Hypothesis
• 1.4 Constructivism
• 1.4.1 Theories of constructivism
• 1.4.2 Constructivism and network English teaching
• 1.5 Summary
• CHAPTER 2 An empirical study based on network English teaching
• 2.1 Research questions
• 2.2 A quantitative survey
• 2.2.1 Subjects
• 2.2.2 Questionnaire design
• 2.2.3 Procedure and measuring instrument
• 2.3 Open questions and interview
• 2.3.1 Subjects
• 2.3.2 Instrument
• CHAPTER 3 Results and discussions
• 3.1 Students’input and output in the two different learning environments
• 3.1.1 Results and discussions of students’input
• 3.1.2 Results and discussions of students’output
• 3.2 Students’attitude towards traditional English teaching and NET
• 3.2.1 Data Analysis
• 3.2.2 Discussion
• 3.3 Students’specific evaluation of NET
• 3.3.1 The advantages of NET
• 3.3.2 The disadvantages of NET
• 3.3.3 Subjects’suggestions on improvement of English instruction
• CHAPTER 4 Findings and implications
• 4.1 Major findings
• 4.1.1 Learning environment for students’input and output
• 4.1.2 Students’attitude towards the courses
• 4.1.3 Evaluation of network English teaching
• 4.2 Pedagogical implications
• Conclusion
• References
• Acknowledgement
• Appendix A:Publications
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D