四川南部中学孙永强
《语文课程标准》要求7—9年级学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。那么如何达成这一目标呢？“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，加强朗读一直是汉语教学的优良传统和宝贵经验。笔者认为：首先教师应高度重视朗读教学，同时还应采取正确的朗读指导方法。
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。所以学生应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读、或吟诵、或吟唱、或记背，在这样的活动中能积累名言佳句。“风声、雨声、读书声，声声入耳”，让学生在读中体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。教学中应注意下面两点。
一、朗读目标要明确、具体。
朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。对于文言文，应先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。
二、朗读方法要适宜、多样。
朗读的形式很多，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学奠定牢固的基础。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。如教学《木兰诗》时，就让教师示范朗读。那激情澎湃的朗读声会使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教学《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
对于优美的散文可以采取配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
对于经典诗文应要求学生诵读，即背诵。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
当需要借助读来帮助学生分清文章的内容、层次时，宜用引读和跳读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。另外在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，定能给沉闷的课堂以活力。朗读教学应在具体目标中读，用合理的方式读，化无声的文字为有声的语言，化支离破碎的讲为声情并茂的诵。我们真诚呼唤还书声琅琅的语文课吧！