湖南桑植县澧源中学郑春英
在全国课改的热潮中，以“生本”为理念的“三主五步”课堂教学模式正成为我县全面推行和实施的一种新的教学模式。我们澧源中学在陈校长的重视和带领下，老师们积极地投入到课改的热潮中，经过三年的努力，战胜了课改中的重重困难。现在，我校已全面实施了这种新的教学模式。做为澧源中学的一名数学教师，在经历学习“三主五步”课堂教学模式和实施“三主五步”课堂教学模式的过程中，我感受颇多。下面我就“三主五步”课堂教学模式在数学学科教学实施中谈一些个人的感受和体会。
一、对“三主五步”课堂教学模式的理解
“三主五步”课堂教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。它的核心是三主,关键是五步。三主：以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;五步:定向自学；小组讨论；全班交流；总结归纳；巩固提升。
二、“五步”的具体实施
1．定向自学要做好两点。
（1）提出明确的自学要求（可依据课本和导学案），即自学什么内容，用多长时间；
（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过巡视，个别询问，最大限度地了解学生自学中的疑难问题。学生自学的过程更是一种创新的过程，自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学不单纯看书，有时还需动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。经历自学过程，得到对知识的自我感悟。
2．小组讨论。
最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；它给了一个鼓励学生发展才能的环境。精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习现状的重要步骤。但在教学中要注意这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。二是学生在参与合作学习时老师仍然站在讲台上等待，或者做自己的事；在小组讨论时教师应是整个课堂的组织者和参与者。
3．全班交流应注重。
（1）交流的内容应该是学生自学和小组讨论后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
(2)交流的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)交流的方式即让已掌握的学生（学习小组）先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，只要通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
4．总结归纳。
学生把学习数学过程中遇到的问题、困难以及探究的过程用数学语言写在导学案中，并用自己的数学语言畅谈学习的收获和感受，新课程强调发展学生数学交流的能力，而写“学后反思”无疑给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。写出了自己的情感态度。在小组交流、全班交流中,“学后反思”对学生数学学习自信心的树立、师生关系及生生关系的和谐、数学合作与交流能力的发展无疑起着推动的作用。
5．巩固提升应注重。
（1）基础达标题题目要体现重点并要简单，使90%的学生都能过，增强学生的自信，自信是解题的关键。
（2）基础达标题必须在课堂内完成，训练时间不低于10分钟，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性的“做”，不搞死记硬背；训练的形式象竞赛、象考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，老师不作辅导，学生不得抄袭。这样才能够检测课堂的教学的效果。
（3）提升题应给学生足够的思考和讨论的时间，可留在课外完成，让学生在思考和讨论的过程中提升数学解题能力。
总之，在实施“三主五步”课堂教学模式教学后，“问题学生”少了，而在学习上肯“问问题的学生”多了；学生的学习兴趣高了，教师的工作热情高了；正如德国教育家斯普朗格说过的：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。桑植教育人已经开始了宝贵的探索和尝试。为推行素质教育，“三主五步”课堂教学模式的种子已撒向澧源中学的每个角落，澧源中学的老师们正在辛勤劳作，埋头耕耘。我们坚信收获的季节不会远了。