张彩红
摘要：课堂提问必须讲求艺术性，教师应重视设问策略。作为英语教师，要抓心理，设诱饵，点燃学生的求知欲，让他们不知不觉地进入“圈套”，从而达到落实教学目标、完成教学任务的目的。
关键词：英语课堂教学；提问；诱饵
作者简介：张彩红，任教于广西崇左市天等县民族中学。
一、提问的内涵
教育心理学家认为，学生的思维往往从问题开开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
我国孔子最善于师生之间的问答。孔子的《论语》博大精深，是一本旷世之作，宋代开国宰相赵普，曾经标榜自己以半部《论语》治天下。其实，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与弟子之间的相互回答之中。
提问也是一种最古老的教学方法。早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问答法。”古希腊哲学家苏格拉底的母亲是一个助产婆，所以他形象地以助产术比喻自己倡导并努力实践的问答法。在教学过程中，苏格拉底并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法阐述自己的观点。他先让学生对某一个问题发表看法，然后对学生的看法不断追问。如果学生回答错了，他不直接指出错在哪里和出错的原因，而只是提出暗示性的补充问题，揭示其中存在的矛盾，迫使学生无言以对，最后承认自己的无知。从苏格拉底的提问、暗示和引导中，学生得出苏格拉底认为正确的答案。
课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，即问题教学法。所谓问题教学法是以问题为中心来展示教学活动的教学方法，就是教师通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法。由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。课堂提问又是一门艺术，有效提问更是一门高超的艺术。尽管英语教师在日常生活和工作中曾无数地提出问题，但是他们未必真正精通提问艺术。有效的提问应该做到：它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙。提问要目的明确，结合教学内容，提问表述简明、易懂；把握时机、适时提问；提问以后，给学生有思考时间；对学生的回答给予恰当的反馈；提问有启发性，激发学生思维；提问有层次，兼顾各类学生。
英语课堂教学中，学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程；又有输入、处理和储存信息的过程，教学是师生的互动。教学的精髓重在设计。而设计重在“问题的设计”。有“问”必有思，有思必有果，课是问出来的，不是讲出来的。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻找解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。
二、问题的分类
教师提出的问题可分为封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常要求学生依据教学内容给出单一的答案，如：Howmuchisthisskirt？What’syourfavoritesports？IsthereanytrainleavingforHongKong？Howmanypeoplearethereinhisfamily？
开放式问题鼓励学生给出多种答案，或者在更高层次上给出批判性、发散性或创造性的答案，如：It’safinebook.Why？Whatisaneffectiveteacher？
封闭式的问题与开放式的问题具有不同用途，前者可通过学生回答达到回忆、复习和巩固教学内容的目的。后者可以通过学生回答问题达到促进批判性思维、发散性思维、创造性思维等思维能力的发展。英语教师在教学过程中应均衡地采用这两种不同类型的问题，在应试教育依然盛行的今天，尤其应该更多地提出开放式的问题。然而，在平时的英语教学当中，绝大多数英语教师比较习惯提出封闭式问题，较少提出开放式的问题。
三、提问的作用
1.引发主题，拓展学习空间
提问能调动学生思维的积极性。运用提问，层层点拨，可以复习已知向新授未知自然过度，引出主题。教师运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验、设问诱导、启迪学生、可使新旧知识融会贯通，发展学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展学习空间。
2.激发兴趣，激活学生思维
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
3.推进互动学习，培养探究意识
教师的教学活动要推动学生更好的进行自主学习，其表现方式则是师生之间，生生之间大量的交互活动。而提问正是这种活动很好的载体，如师问生答、生问师答及合作互动学习小组的问答的语言功能，又培养了探究意识及创新能力。
4.提供参与机会，发展表达能力
在课堂中采用问题化教学，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且使学生得以表达观点、流露情感、锻炼表述能力。一个好的提问可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。
四、提问的诱饵
1.激发学生学习兴趣，设诱饵，促学生“想说”
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问的艺术就是要激发学生学习动机和兴趣；学生有了兴趣就有了学习的原动力，才能学好英语。笔者在教《湘教版八年级》教材Unit1SectionA时教给学生掌握新的词汇后，就引导学生谈论他们心目中喜欢的体育项目和运动员，笔者是这样设置问题来激发学生兴趣的：What’syourfavoritesport？Whoisyourfavoriteplayer？这样，学生思维顿时活跃起来，不同的答案接踵而至，学生会说：Myfavoritesportisbasketball.YaoMingismyfavoriteplayer.ZhouJielunismyfavoritestar.IamgoingtobeabasketballplayerlikeYaoMingwhenIgrowup.因此，激发学生学习兴趣，需要教师用科学的、艺术的、生动的语言，步步深入提出富有趣味性、启发性的问题“投石激浪”，也就是善于放“诱饵”，让学生进入“圈套”，吸引学生去积极思维。而教师提出的每一个问题都要使学生觉得有话想说，甚至产生一种不说不快的感觉。
2.尊重个体差异，难易适度，放诱饵，促学生“敢说”
学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在，教师必须正视个体差异，尊重个人差异。课堂提问必须做到难易适度，尤是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的问题，使不同学生通过学习问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如在教AdayinthelifeofJim时，可以从询问学生的日常生活入手；Whendoyougetup/gotoschool/startschool/gotobed？Howdoyougotoschool？Whatdoyouliketodoatschool？Whatdoyouusuallydoatweekend？在学生对问题一一进行回答后，让他们把问题的答案串成一篇题为“Adayinmylife”的短文，然后对学生说：Justnow，weintroducedyourdiarylifetoyourclassmate.Now，let’sseehowJimspendhiswholeday.这样自然引出正文。在这一过程中，因为提问有适当的坡度，不同层次的学生都有话可说，所以也“敢说”，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的欢愉和乐趣。
3.方法多样，灵活运用，抓诱饵，促学生“多说”
在教学中，教师提问的方式应注重多样性，可以用导入性提问、疑问性提问、判断性提问、讨论性提问等方式。问题的灵活多样，需要教师根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，精心设计、适时适度。问题目的要明确，要有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情。如：在教学Iwanttojointheclub时，教师可提供某俱乐部的图片，问学生：Doyouwanttojointhe“littlereporter”club？Whatclubdoyouwanttojoin？Why？这种问题的设置不拘泥于形式，从而提高课堂提问的有效性。教师提问要“问”在点子上，角度不同，激发学生思考的效果也不同。
4.启迪思维，挖掘内涵，争诱饵，促学生“争说”
著名教育家契可夫说过“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”课堂提问本身不是目的，而是启迪学生思维手段。教师要防止“满堂问”，“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。以“学生发展为本”的教学理念是教师课堂教学的宗旨。因此，教师提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维发展。
五、何时提问？
在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏，因此，在教学过程中。笔者注重以下几个关键处的提问：
1.导入新课时提问
俗话说：良好的开端是成功的一半。初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。它可以是图片式的也可以问题式的，更可以是Freetalk式的。关键是要引出该课时的新授内容，以此来引起学生的有意注意，激发学习动机。如仁爱版七年级英语Unit7topic2Canyoudancethedisco？教师出示“游泳运动员的游泳的图片”，并问；Whoisthis？Whatcanshe/hedo？Canyouswim？不知不觉中新课的主题展了出来。因为有旧知识的铺垫，学生更容易接受。由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发学生思维，积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，为教学新知识创造条件。
2.过渡时提问
教师在教学的过程中，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生就觉得莫明其妙，跟不上教师的思路。因此，在教学过程中，笔者注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生的思维能力。让学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如在教学Unit4Topic1Plantsandanimalsareimportanttous.SectionB时，要求学生掌握谈论自然界中的动植物的重要性。笔者在教学的过程中，通过已学过关于动物的词汇引出自己最喜欢的动物和植物，并学习掌握新的动物和植物的词汇。教师问：Weknowmanydifferentanimalsandplants.Whichisyourfavorite？Why？学生回答：Ilike…bestbecause…同时也引出动植物的重要性。通过问题引导学生，学生就比较容易掌握知识。这样“问”到点子上的设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
3.突出重点时提问
课堂提问设计要抓住重点。一堂课时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现胡子眉毛一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师要在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。如在教学SectionAla的词和Can的用法之后，教师就可以引导学生谈论他们心目中喜爱的明星会做的事情，可以这样设置问题：Whoisyourfavoritestar？Whatcanyourfavoritestardo？学生的思维顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生会说：YaoMingcanplaybasketball.ZhouJieluncansing…，从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生反馈信息及时加以补充与纠正，再让学生反复操练，以突出重点、加深印象。
4.化解难题时提问
在教学中，除教学重点处，还应找出教学难点，并为它设计相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中，语法是教学的难点之一。我们也可以采用问题教学法，让学生提出质疑，再由学生解疑，教师最后点拨，使学生掌握语法知识。
5.小结时提问
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳推理能力。如教学Can的用法以后，笔者设计如下的问题：CanyouguesswhatIcando？Whatelsecanyoudo？通过层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去努力并付诸行动。最后以名言来升华主题：(1)Wherethereisawill，thereisaway.(2)Ifyoucandreamit，youcandoit.
六、总结
课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键是根据教学实际结合学生特点进行精心设计。教师在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，才能引诱他们“上钩”，进入“圈套”，这样才能充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维和创新能力的发展，提高教学质量。参考文献：
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作者单位：广西崇左市天等县民族中学
邮政编码：532800
EnticementsinJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioning
ZHANGCaihong
Abstract:Classroomquestioningmustpursueartisticqualityandteachersshouldemphasizequestioningstrategies.Englishteachersshouldcatchpsychologyandsetenticementstolightstudents’thirstforknowledgesothattheycanunconsciouslyintothetrap,thustoachievetheobjectiveofimplementingteachingobjectiveandaccomplishingteachingtask.
Keywords:Englishclassroomteaching;questioning;enticement