李金娣（阿坝州汶川县三江小学校四川阿坝624000）
摘要：随着新课标改革的不断深入，人们关注的不再仅仅是学生的学习成绩，对于小学中低段的学生来说，在语文教学中，更加注重学生语言素养的培养。小学中低段的学生，已经从简单的识字拼音中走出来，慢慢学会体会文章的中心思想，关注作者的表达，包括表达内容、表达形式以及表达效果，这已经成为了小学语文的一个教学重点。
关键词：阅读教学指向表达小学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0036-01
在阅读教学中，首先要教会学生关注文章表达的内容，这是最基本的，让学生可以正确地理解文章的表面内容，而不需要利用大量的课堂时间来帮助学生理解课文内容。在学生充分理解文章内容的基础上就应该指导学生关注文章的表达形式和表达效果，从而转化为学生的指向表达，提高学生运用语言的能力，从而提高学生的语文能力。
1.指向表达的内容及意义
指向表达：指教学理念、教学设计、教学实施、教学评价有针对性地以文本的表达形式、学生的表达能力为核心的语文综合素养为着力点和突破口。小学中低段阅读教学指向表达是指在小学中高年级阅读教学中，以语言文字的运用为出发点和着力点，在解读教材、确定教学目标、实施教学及评价等整个过程以关注文本的言语表达形式和学生的表达能力为核心的语文能力，并以此为线索或载体，完成语言的积累、文本的理解、语言的运用任务，从而在阅读教学的言语实践中全面提高学生的语文素养。这也是语言表达的最高境界[1]。学生只有充分理解作者的表达之后，并在长期的积累中将自己的语言表达能力提高，从而提高学生的语言素养，这也是新课标改革的一个主要目的。
2.阅读教学指向表达的策略
2.1深化文本理解，提高学生语言理解能力
在阅读教学中，学生对文本的理解非常重要，为了深化学生对文本的理解，教师可以通过朗读训练来实现，这也是最基础的一个步骤。它对学生语言素养的培养起着关键性的作用，特别是对于小学中低段的学生来说，在提高学生语言素养的时候，朗读不仅可以帮助学生更好地关注作者的表达内容，还可以培养学生的语感，让学生在潜移默化中培养强烈的语感，这对语言素养的培养是非常重要的[2]。在小学中低段阶段，很多课文篇幅比较长，文章的重点就是关注作者的表达内容，尤其在选读文章中。
2.2通过语言训练，关注学生语言积累
小学中低段时期正是学生语言发展的最佳阶段，所以在阅读教学中，教师应该注重学生语言、词汇以及表达方式的积累，将词语句式等都融入在教学过程中，可以开设专门的表达形式课，帮助学生不断积累。词汇的积累可以让学生备专门的词汇本，而句子形式的积累在实际教学中可以分三个阶段来进行学习。首先是句子的正确性，也就是句子的完整性，其次就是培养学生将句子变丰富的一个过程，例如增加必要的修辞手法，最简单的训练就是将短句变长句，让学生自己给一个完整的句子增加内容，使其表达更加丰富。最后就是句子之间的关联，使句子之间的关系更符合逻辑。
2.3整合听说读写联系，提高学生语言表达能力
通过对表达的关注，包括作者的表达形式和学生的表达能力的培养，加强和整合听说读写的联系。听说读是在文本学习的过程中，教师采用听说读等各种手段帮助学生提高其自身理解文本的能力，而“写”是学生语言能力积累的表现，在写作训练中，学生通过教师要求的内容，利用自己掌握的各种表达形式将自己的想法表达出来，让学生在自己写作的过程中提高语言表达能力。
2.4学以致用，确立表达指向
从阅读走向表达，是一个本质的飞跃。叶圣陶先生认为：教材无非是个例子，是个凭借。教材是学生开阔生命视野的例子、学习阅读的例子，何尝不是学习语言运用的例子？教材中一些经典的语句，仅仅读过，仅仅理解是不够的，那是对语文资源的虚耗，还应将这些典范的语言在孩子们心田里内化、发酵、生长，让其成为孩子语言的模塑，成为孩子们语言成长的丰碑。我想“表达指向”的阅读教学会不会让学生阅读之路走得更远呢？
在教学的实践中，我明显地感觉到，“听、说、读、写”这四大语文实践形式，对学生语文素养的形成发挥着各自应有的作用，但各自的作用和使用的效果却大不一样，因而在学生身上存在着“听、说、读、写”发展不均衡的现象。就六年级学生来说，同是吸收的过程，“听”的效果，要明显弱于“读”的效果；同为表达的过程，由于增加了思维的容量，“写”的作用要明显强于“说”的作用。因而，我以为，根椐一些课文的特点，将语文教学目标直指“表达”，确立为“运用”和“表达”而阅读的理念，必然能有效提高阅读教学的效率，减少无效时空的消耗。
3.结语
小学中低段是学生语言素养形成的关键时候，阅读教学指向表达，既强调理解，又促进积累，更强化运用，能很好地联系并促进语言掌握的三个环节，也就是语言的理解、语言的积累以及语言的表达，通过这样紧凑而又互相关联的三个环节，对提高小学中低段学生的语文能力具有重要的意义。
参考文献：
[1]柯爱荣.小学中年级段阅读教学的语言训练例谈[J].传道授业，2014，25（16）：116.
[2]章健文.小学语文阅读教学“充分指向表达”的三个维度[J].阅读与写作，2012，36（23）：223-225.