李秋丹东莞职业技术学院
【摘要】任务型教学法在大学英语教学中成为一个热点。本文阐述了任务教学法的定义及其模式与设计原则，并将其融入到教学案例中，使学生不仅能学到英语知识，还能亲自体验到用语言“做事”的经历和乐趣，从而提高他们运用英语的能力。
【关键词】任务型教学大学英语运用
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）02－0048－02
【Abstract】Task-basedlanguageteachingisahotthemeinthecollegeEnglishteaching.Thispaperexpoundsthedefinition,patternandprincipleoftask-basedlanguageteaching.ApplyingittothecollegeEnglishteachingwillmakestudentsnotonlylearntheEnglishknowledge,butalsoexperiencehowtodosomethingwithlanguageanditsfun.Therefore,studentscanimprovetheirabilitytouseEnglish.
【Keywords】Task-basedlanguageteachingCollegeEnglishApply
一引言
当前大学英语教学越来越倡导“任务型”的教学方式。在传统教学模式下，学生往往被动听讲，很少有发言的机会，课堂气氛沉闷。教师偶尔提问，由于学生思维常处于停滞状态，反应迟钝，回答得并不令人满意。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确指出教师应该避免传授单纯语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学模式。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
二任务型教学法的定义
“任务型语言教学”这个术语是从英文中的Task－BasedLanguageTeaching翻译过来的，在英文文献里通常简称为TBLT。［1］任务型教学法（task－basedlanguageteaching）是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。在“任务型教学”这个术语中，“任务”是关键词，它通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。Long（1985）指出：“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、定房间等。Nunan（1989）又把各种任务归纳为两类：（1）源于真实世界的任务，即通过客观调查后，根据实际需要设计的并且反作用于客观实际的任务；（2）教育型任务。即基于第二语言习得的理论和相关研究，未直接反映客观实际的任务。Skehan（1998）提出了任务的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定的关系；（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。
总之，任务型教学强调：学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
三任务型教学法在教学中的模式及设计原则
JaneWillis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和语言焦点（Languagefocus）。［2］任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，语言焦点阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而语言焦点学习阶段则是学生聚焦语言的阶段，是对在完成任务过程中所习得的内容，包括词汇、功能、构词、意义或语用的分析及再运用，是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。
庞继贤教授（2000）认为，任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。［3］
四任务型教学法在大学英语中的运用
在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程1》Unit4TimetablesandSchedules一课中的SectionIIIPassageIPunctualityandKeepPromises为例，说明任务型教学法在大学英语课堂上的应用。
1．任务前阶段
在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集的资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。如：
I.ThesisoftheText
Manypeoplescheduletheirtimecarefullysoit’sveryimportanttobepunctual.
II.OutlineoftheText
（1）Punctualityisveryimportantinsocialactivities.
（2）Whenthereisanactivity,what’sthepropertimeyoushouldcome?
（3）Howtomakeanappointment?
同时，要求学生对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，这样可以帮助学生阅读及增加词汇量。针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
2．任务中阶段
这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、角色扮演和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如小组讨论（groupdiscussion）：
Whatdoyouthinkofamanwhoislackingpunctuality?
WhatarethedifferencesbetweenChineseandWesternpeopleinthesocialactivitiesasaguest?
通过以上问题的讨论引出课文，同时能够口头完成ReadandThink这一部分，使学生更好地理解课文，以便完成ReadandComplete中对文章的概括。
3．语言焦点
这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。通过前两个阶段对课文的学习，学生找出与主题相关的词或短语，教师再加以分析，将相关的语言点写在黑板上，学生做好笔记。并通过复述课文及课后的练习，培养学生对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。在课后，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。
五结语
任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，有效改变了教师一言堂的教学模式，实现了学生与教师的交流。教师应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其他教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。
参考文献
［1］Nunan,David.PracticalEnglishLanguageTeaching［M］.北京：高等教育出版社，2004：221～224
［2］王丽霞.高职英语口语课堂运用任务型教学的实证研究［J］.太原科技大学学报，27（4）
［3］史瑞杰.前现代·现代·后现代——中国现代化道路的路标选择［J］.长沙电力学院学报（社会科学版），1999（3）