王福莲甘肃省和政县达浪学校731200
阅读教学是语文学习的一个重要方面，每一位教师在教学中教给学生一些“会学习”知识的方法、技能技巧至关重要。尤其是在阅读教学中，教师要根据学生的认知结构、年龄特点和教学实际，以培养学生掌握自读、会读的方法入手，根据不同文体，系统梳理总结出一些高效自主阅读之法，对学生的自主学习产生巨大的功效。
一、教师要培养学生自读、会读的良好习惯
教师在指导学生学习课文之前，首先要根据阅读的要求和规律，把有关的阅读方法、阅读过程变为实际操作的具体步骤，让学生在阅读时明白先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么，让学生在学习中一步步去进行自觉主动的阅读。
在备课中，教师不仅要备自己怎样教的“教案”，还要备学生如何学的“学案”，帮学生设计出一些带规律性的自读、会读的程序。
如阅读一篇课文的“自我释词程序”，我的设计是：
1.自读课文标出的自然段。
2.学习本课的重点字词。要求：细读划出字、词的句段，结合上下文和具体的语言环境，揣摩字词的准确意思。查阅字典、词典等工具书，弄清要解释的字词的意思。对解释的字词的准确意思进行简单的表达，并在课文的恰当地方加以批注。
3.和同学、教师交流自己对字词理解的意思，鉴别自己对字词的解释是否正确。
对课文段的分析，我的设计是，让学生从三个方面来析段：
1.弄懂本段中生字词和重点字词是什么意思。
2.弄清本段有几句话组成，明白每句话表达的意思，了解句与句之间的关系。
3.分析本段与其他段有何联系，准确概述本段段意。
学生扫除了生字词的阅读障碍，对课文中每个自然段进行探究分析总结出了段意，对全篇课文内容的准确理解就容易多了。对整篇课文的分析，我的设计是：
一是让学生多读，通过读来感悟课文所要表达的主要意思和说明的问题、揭示的道理，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
二是抓住每篇文章的开头和结尾段揣摩分析。
三是找出课文中的重点段和过渡段来探究课文内容。
四是了解作者生平和写作背景，准确定位课文中心。
二、教师要教给学生自读会读的学习方法
结合教学需要和学生要求，教师要有目的、有计划地向学生讲解一些自主阅读学习的方法和技巧，重点应该放在阅读习惯的养成和阅读常规的行为上，给学生提供科学有效的规范和榜样，向学生讲一些古今中外名人自学成才的故事，让学生掌握“怎样读”的方法。要放手让学生用已有的技巧去独立阅读思考，和同学交流评点、质疑切磋，使学生主动获取知识，重在培养学生的自读能力。要让学生对课文分析钻研、评头论足、品味欣赏，然后通过朗读、议论、说理、评价等方式，表达自己对课文的独到见解，重在培养学生的表达和赏析能力。可采取学生自主出题和同桌出题测评，教师考查评定，学生口头评析课文和复述课文来整体考核自主阅读学习情况，重在培养学生及时反馈、及时修正的能力。要把学生的课外阅读做为课内阅读的补充，纳入语文阅读教学之中，及时根据教学需要，选择课外阅读的内容，布置课外阅读的任务，检查课外阅读的效果，推广课外阅读的经验，重在扩大学生阅读的视野，让学生通过多读多看，夯实学生自读、会学的能力。教师要从学生的自主阅读中吸纳总结出学生好的阅读方法，进行表扬和推广，激励先进，重在激发学生的阅读动力，提高学生会阅读的水平，让学生成为自主阅读学习的主人。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们可以把这种“个性化阅读行为”理解为自主阅读的生成，它是学生借助文本与作者对话的心理过程。总之，教师一定要教会学生自学的方法，教会学生阅读的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教会学生举一反三、触类旁通，从而提高学生学习的效率。而点拨、讨论、再创造之法，是一种指导学生进行自主性阅读名著的方法。孩子读书的欲望一旦被点燃，就会越烧越旺！当学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，养成了良好的阅读习惯，掌握了得当的阅读方法，他们的读书就能逐渐成为自觉行动，就能有所得、有所乐。