自主学习在二外法语教学中的应用

论文摘要

在现代社会里,文盲不再是那些不识字的人,而变成了那些不会学习的人。人们应该学会做人,学会做事,学会共同生活以及学会学习。这篇论文的目的在于培养学生自主学习的能力,因为学生是学习的主体,而学习是一个人一生的事业。对于二外法语的学习,自主学习也是一个重要的主题。但是在二外法语自主学习的实践中还存在着一些障碍和限制。这篇论文旨在提高中国二外法语的教学质量。自主学习这个概念是Henri Holec首先系统地提出的。他认为自主学习就意味着学生对自己的学习负责,控制自己的学习过程并评估学习质量。国内的学者对于这一问题的研究开始于上世纪八十年代。他们是通过分析国外对于这一主题的研究成果而进行研究的。面对着不断提高的职业要求,人们意识到在学校里学到的知识远远不够,要满足时代的需求就要做到终生学习。我们现在处在一个新生事物层出不穷的时代,关乎中国前进与发展的教育也在改革之中。自主教学与传统教学存在很大不同:自主教学不仅帮助学生掌握知识,也让他们学会独立学习的能力。自主学习的学习方法将学生作为学习的主体,它是为“学”而设置的,而传统的教学方法是将知识作为学习的主体,它是为“教”而设置的。与传统的学习方法不同,自主学习的方法要求学生在自学方面花更多的时间,老师在课堂上的讲解变少了。但是,现在中国大学中的法语教学遵守国家统一的教学大纲,上课的内容大同小异,课本也都是相同的,所以老师和学生的自主性受到了很大的限制。专家们认为“自我实现”是人类的本能需求。教育的目标就是帮助学生培养理想并且充分地自我实现。学生的主要任务是明确他们的学习目标,知道他们该学什么、该达到什么目标以及怎样达到这一目标。我做了一个进行两种平行教学的实验:分为自主学习教学方法和传统的教学方法。参加实验的是英语系二年级的学生。一共有50名学生,我把他们分成两个班。在一个班里进行自主教学,另一个班里进行传统教学。在这个实验中,我让学生参加了两次测试:一次是前测,一次是两个月之后的测试。在前测中,两个班的平均成绩几乎持平,但是两个月后的测试中,两个班的平均成绩出现了很大的差异:自主学习班的成绩好,而传统教学班的成绩差。我们可以得出这样的结论:自主学习是一种有效的学习方法,它比传统教学的效率高。随着自主学习研究的发展,作为新生事物,自主学习中心越来越吸引着人们的注意。从世界的角度来看,学习已经成为一个重要的主题。为了不被时代所淘汰,人们必须终生学习。所以老师培养学生的自主学习能力以及提高他们的综合素质成为紧迫任务。我们深信,在老师和学生的共同努力下,我们最终会实现自主学习。

论文目录

• 摘要
• 英文摘要
• Introduction
• CHAPITRE 1. Des concepts sur l’autonomie d’apprentissage
• 1.1 La définition de l’autonomie d’apprentissage et des situations en Chine et à l’étranger
• 1.2. L’autonomie linguistique et l'autonomie générale
• 1.3. La synthèse de l’autonomie d’apprentissage
• 1.3.1. Un moyen de communication
• 1.3.2. Des stratégies d'enseignement
• 1.3.3. Les connaissances subjectives et les conditions objectives
• 1.3.4. Des conseils sur l’éducation à l’école
• 1.3.5. Les compétences obligatoires des apprenants
• 1.3.6. La réforme de l’éducation
• 1.4. Des relations entre apprentissage et autonomie
• 1.4.1. Trois importances pour l’autonomie d’apprentissage
• 1.4.2. L’objectif de l’autonomie d’apprentissage
• 1.5. La méthode et la méthodologie de FLS
• 1.5.1. Les Comparaisons entre les méthodes traditionnelles et les méthodes d’apprentissage autonome
• 1.5.2. Les caractéristiques des méthodes d’apprentissage autonome:
• 1.5.3. Les avantages des multi-médias
• 1.5.4 Les désavantages de l’enseignement traditionnel
• 1.5.5 Les pensées de direction d’enseignement
• 1.6. Les caractéristiques de l’autonomie d’apprentissage
• > de son propre apprentissage'>1.6.1. L'apprenant, <> de son propre apprentissage
• > de son propre apprentissage.'>1.6.2. L'apprenant, << décideur >> de son propre apprentissage.
• 1.6.3. Seul l'apprenant apprend
• 1.6.4. Les divers appuis pédagogiques
• 1.6.5. L’enseignement traditionnel
• 1.6.6. De nouveaux manuels
• 1.6.7. L'autonomie, autre fa?on d'apprendre une langue.
• 1.6.8. L’autonomie, nécessité dans l’évolution d’éducation
• CHAPITRE 2. L’autonomie d’apprentissage dans la théorie
• 2.1. Comment réaliser l’autonomie d’apprentissage ?
• 2.1.1 De bonnes habitudes pour la réalisation d’autonomie d’apprentissage
• 2.1.2 Plusieurs systèmes dans l’autonomie d’apprentissage
• 2.1.3. L’apprenant dans l’autonomie d’apprentissage
• 2.1.4. L’autonomie d’apprentissage en groupe
• 2.1.5 L’apprentissage en collaboration
• 2.1.6. L’objectif de l’enseignement
• 2.1.7. Des difficultés de réaliser l’autonomie d’apprentissage
• 2.1.8. Trois mots clés Quoi Quand Comment
• 2.2.Trois facteurs nécessaires pour l’autonomie d’apprentissage
• 2.2.1. Vouloir apprendre
• 2.2.2. Pouvoir apprendre
• 2.2.3. Stratégie d’apprentissage
• 2.3. Les 4 théories de la pédagogie
• 2.3.1. La théorie de l’enseignement behavioriste
• 2.3.2. La théorie d’enseignement cognitive
• 2.3.3. La théorie d’enseignement de sentiment
• 2.3.4. La théorie d’enseignement structurelle
• 2.4. Des démarches concrètes et des exigences de l’autonomie d’apprentissage
• 2.4.1. L’élaboration de l’objectif d’études
• 2.4.2. La stimulation de la motivation interne
• 2.4.3. La discussion en groupe
• 2.4.4. L’explication du professeur
• 2.4.5 La mise en oeuvre de l’autonomie d’apprentissage
• 2.4.6. Le bilan du cours
• CHAPITRE 3. L’autonomie d’apprentissage en FLS dans la pratique
• 3.1. Les expérimentations dans la classe FLS
• 3.1.1. La présentation de la classe FLS
• 3.1.2. Le design du Cours de l’autonomie d’apprentissage
• 3.1.3. Le bilan:
• 3.1.4. Les entretiens avec deux apprenants et l’observation
• 3.2. Les r（?）les des professeurs dans l’apprentissage autonome de FLS
• 3.2.1. Guide
• 3.2.2. Promoteur
• 3.2.3. Consultant
• 3.2.4. Collaborateur
• 3.2.5. Evaluateur
• 3.2.6. Fournisseur des ressources
• 3.2.7. Assistant
• 3.3 Des changements du professeur et des apprenants
• 3.4 Comment réaliser l’autonomie du professeur
• 3.4.1 Etre un professeur de FLS qualifié
• 3.4.2 Re-examiner la relation entre le professeur et les apprenants
• 3.4.3 Faire des réflexions sur son enseignement
• 3.5. L’auto-évaluation dans FLS
• 3.5.1. La nécessité de l’auto-évaluation
• 3.5.2. La signification de l’auto-évaluation
• 3.5.3. Les fa?ons d’auto-évaluation
• 3.5.4 Les changements dans l’évaluation
• 3.5.5 Les formes principales d’évaluation
• 3.5.6 L’évaluation----L’évaluation des études des apprenants, l’évaluation de performance du professeur, l’évaluation du cours.
• 3.6 Les types de l’autonomie d’apprentissage
• 3.7 Les facteurs qui influencent l’autonomie d’apprentissage
• 3.7.1 Facteurs internes
• 3.7.1.1 Motivation
• 3.7.1.2 Attitude d’apprentissage
• 3.7.1.3 Style d’apprentissage
• 3.7.2 Facteurs externes
• 3.7.2.1 Professeur
• 3.7.2.2 Techniques d’éducation
• 3.7.2.3 Partenaires
• 3.7.2.4 Environnement d’apprentissage
• 3.7.2.5 Culture sociale
• 3.7.3 Le centre d’accès à l’autonomie d’apprentissage
• Conclusion
• Bibliographie
• Annexe 1
• Annexe 2
• Annexe 3
• Annexe 4
• Remerciement
• 个人简历
• 发表的学术论文