元认知策略在中学英语写作教学中的运用

论文摘要

写作是英语学习的一个非常重要的部分,也是衡量英语教学质量的一个重要指标。然而,英语写作是绝大多数英语学习者的难点,也是英语教学的薄弱环节。如何提高英语写作则成为很多学习者和研究者所关注的问题。随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用,元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。文登(Wenden)、布朗(Brown)、奥玛利(O’Malley)、伽玛(Chamot)、文秋芳和武和平等许多中外学者都肯定了元认知策略对外语学习的促进作用。国内外也已经有人做过实验,试图证实将元认知策略运用到特定学习技能的效果。但是将元认知策略运用到英语写作教学,尤其是中学英语写作教学的试验仍然相对缺乏,因此,本文试图从这个角度进行研究,以期找到一种最佳的写作教学方法。本文作者以所教的武冈富田中学高二两个班的学生(共93名)为研究对象,以元认知知识和元认知策略为理论基础,针对元认知策略在中学英语写作教学中的运用是否有效这个问题,实施了为期十周的实证研究。在实验班的教学中,教师不仅讲授写作策略,而且进行元认知策略训练;在控制班的教学中,教师仅仅讲授写作策略。通过这个实验,本研究试图回答下面三个问题:1、经过写作策略和元认知策略训练,学生的写作元认知意识是否能够得到提高?2、元认知策略训练能否提高学生的英语写作能力?3、元认知策略训练能否对学生的整体英语水平产生影响?为了回答上述问题,该实验通过前测和后测的问卷调查、前测和后测的写作测试、访谈等方式来收集数据,然后运用SPSS软件对这些数据进行描绘统计、相关分析、独立样本和配对样本T检验等定量分析,并结合定期采访和个案跟踪等定性分析,得出以下主要结论:1、经过写作策略和元认知策略训练后,实验班学生比控制班学生使用元认知策略与写作策略有明显增加;2、运用写作策略可间接地提高学生的写作能力,但综合运用元认知策略与写作策略更能显著提高学生的写作能力;3、元认知培训不仅能提高学生的英语写作水平,而且能间接促进语言水平的提高。本研究的结果对当前的英语教学,特别是英语写作教学有一定的现实意义。在英语写作教学中,加强元认知知识的教学并有针对性的对学生进行元认知策略培训,可以帮助学生发展一种更具反思性、更加自主的外语学习方法,提高学生的自主学习意识,使他们养成良好的学习习惯和有效的学习策略,从而提高学生的英语写作水平。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Theoretical Foundation
• 1.1 The Theory of Metacognition
• 1.1.1 Definition and Framework of Metacognition
• 1.1.2 Metacognitive Knowledge and Metacognitive Strategies
• 1.1.3 Metacognitive Strategies and Other Learning Strategies
• 1.2 The Theory of Recursive Writing Processes
• 1.3 The Link between Metacognitive Strategies and English Writing
• 1.4 Summary
• Chapter Two The Necessity of Applying Metacognitive Strategies to English Writing Teaching in High Schools
• 2.1 The Importance of English Writing for Senior Students
• 2.2 Problems of English Writing in High Schools
• 2.2.1 Problems Related to the Students
• 2.2.2 Problems Related to the Teachers
• 2.3 The Significance of Metacognitive Strategies in English Writing
• 2.4 Advantages of Metacognitive Strategy Training in English Writing Teaching in High Schools
• 2.5 Summary
• Chapter Three An Experiment on English Writing Teaching in High Schools by Applying Metacognitive Strategies
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Metacognitive Strategy Questionnaire
• 3.3.2 English Writing Tests
• 3.3.3 Language Proficiency Tests
• 3.3.4 Interviews
• 3.4 The Control Variables
• 3.5 Procedures
• 3.5.1 A Questionnaire and a Pretest
• 3.5.2 Metacognitive Strategy Training
• 3.5.2.1 Promoting Students' Metacognitive Awareness
• 3.5.2.2 Helping Students Make Concrete Plans for Writing
• 3.5.2.3 Fostering Students' Ability to Monitor Writing Action
• 3.5.2.4 Cultivating Students' Ability to Evaluate Writing Performance
• 3.5.2.5 Consolidating Students' Metacognitive Strategies
• 3.5.3 A Questionnaire and a Posttest
• 3.5.4 Data Collection
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results and Quantitative Analysis
• 4.1.1 Effect on Enhancing Students' Metacognitive Awareness
• 4.1.2 Effect on Improving Students' Actual Writing Proficiency
• 4.1.3 Effect on Promoting Students' Overall Language Proficiency
• 4.2 Qualitative Analysis
• 4.3 Discussion
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D
• Acknowledgements