裴亦赞福建省泉州市安溪县祥华中心学校362422
课堂教学是实施学校教育的基本途径。“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点
在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。其次，情境的创设要有趣味性。趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
二、激发学习兴趣是有效课堂的重点
“兴趣是最好的老师”，学习的主动来自兴趣。
首要的是态度和蔼、语言幽默。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”从需要层次理论看，小学阶段的学生心智发展正处于初级阶段，有极强的安全和爱的需要，老师和蔼的态度能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色的语言能给学生带来欢愉，由心底对你产生敬佩，学生的兴趣就在这不经意间调动起来了。
其次是要设置好问题。课堂提问是探究式学习的重要组成部分，又是组织课堂教学的有效手段之一，是实施启发式教学的一个重要环节。它以解决问题为主题，以老师的问题为外力，催化学生的自主选择。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。在教学《为中华之崛起而读书》一课时，我借用讲故事的形式消除学生对周恩来总理的陌生感。开始时出示周恩来的图片，介绍十里长街送总理的故事，接着问：“这样受人爱戴的总理小时侯是怎样学习的呢，同学们能说说吗？”由于问题指向清楚且要求明确，很快便导入到和谐有序的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事就能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
三、及时鼓励评价是有效课堂的动力
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，会改变他们对学习的态度，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的发展性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。在我班有个男生，学习成绩一般，有一次语文课上，我找一位同学回答一道答案很明显的问题，他把手举得高高的，于是我叫起了他，出乎我意料的是，他不仅准确地找到了答案，还用自己的话把那三句话合并成一句完整的话，意思明了。我随即表扬到：“你真了不起！概括能力这么强，老师真不敢相信！谁能像他那样来说说？”听了我的话，我发现自信甚至有点得意的表情溢于言表。接下来的课，他听得很认真，小手不停地举起。我相信，那节课对于那位同学来说是有效的，他从中获得了知识，也感受到了称赞的幸福。
四、协调自主与引导关系是有效课堂的深入
新课标给语文教学带来了新鲜的活力，自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容，课堂形式也随之多样起来，演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的形式，让语文课有了盎然生机，也让学生有了实践的机会，在多种形式下，学生真正地运用知识，学以致用，实践检验。这种学习方式的提倡，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，应清醒地意识到，课堂上的自主学习，需要教师的组织、调控，否则容易导致“放任”现象。如果课堂上教师欠缺随机点拨，则不能有效引导学生的思维方向，其结果是让人感觉课堂是“热闹得空洞”，缺乏实际效能。追求课堂的生动活泼，不仅是形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。
教无定法，贵在得法。因此，要想让课堂教学有效，让学生真正从中获取全身心的愉悦体验，提高学生的语文素养，就需要我们老师钻研教材，了解学生的生理及心理特点和现有知识储备，精心备课，根据教材特点，因材施教。让课堂成为有效教学的平台，教师任重而道远。