◇梁英
(泸州市古蔺县观文中学古蔺646500）
【摘要】：词汇是学习英语的基础，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从词汇开始。然而，目前实际的英语词汇教学的效果与目的相距甚远。
【关键词】：初中英语词汇教学问题对策
词汇是学习英语的基础，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从词汇开始。然而，目前实际的英语词汇教学的效果与目的相距甚远。在近年来的教学中，我对初中英语词汇教学的现状作了进一步的调查﹑研究﹑分析,发现词汇教学之所以效果差,主要存在以下几个方面的问题.
一是现行初中英语教材教学内容中,词汇量过大,要求学生在每个单元中要掌握的词汇也较难较多,这就给学生造成了一种心理负担,从而影响学生的学习兴趣,加上初中学生也没有形成系统的﹑科学的记忆英语单词的方法,所以使他们的自信心受到挫伤,老师的教学效果也差。二是老师在教学中对词汇教学没有引起足够的重视，没有深入研究词汇教学的奥秘，因此无法正确地引导学生对英语单词进行有效地识记与运用。看到了存在的这些问题，我在教学过程中也不断地总结出了一些对策，现在和大家一起分享一下。
第一,抓住音标这一关键要素，突破拼读难关，让学生通过单词读音来进行识记。实践证明，这一方法确实能收到事半功倍的效果。众所周知，音素是字母和音标的桥梁。在教学中，要始终地把握住这一脉搏，进行字母﹑音素﹑音标同步教学。只有让学生在掌握了字母﹑音素﹑音标后，才能给他们讲解英语字母在单词中的读音，病引导学生在学习中对英英﹑英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素﹑字母与音标之间的联系，发展学生观察﹑发现﹑联系﹑对比﹑总结﹑归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力，尽快形成见词就能拼，能拼就会读，能读就会写的能力。如：字母与音标之间的联系，部分元音字母﹑大部分辅音字母都与其相应的元音音标﹑辅音音标形似：如p-『p』f-『f』h-『h』等。
第二,注重改变英语词汇教学方式,激发学生的学习热情。“书本是死的，人是活的”。这句话反应出我们在词汇教学时，教师更是要使出浑身解数，让学生不再害怕记单词，让他们在轻松愉快的气氛中掌握新词汇。因此，教学手段是十分重要的。应用实物﹑图片﹑简笔画﹑幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语词汇学习兴趣。﹙1﹚多出示实物，让学生印象深刻。如我在教新单词时，为了避免枯燥乏味，事先我让学生带好实物，banana,tomato,orange,strawberry,pear等，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用showme________的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，又在玩乐中掌握了词汇。﹙2﹚把身体语言带入课堂。鼓励学生大胆地模仿，带表情说单词。如：“hungry”﹙可以作饥饿状﹚；“thirsty”﹙可以作口渴状﹚，这样既能调动学生的积极性，同时又对这些表演的词汇记得滚瓜烂熟，可谓是一举两得。
第三，新旧联系，启发学习词汇的兴趣。在英语教学中，记忆单词是一大难点，如果机械地让学生读﹑背﹑抄﹑写，很容易使他们厌倦。因此，在教生词时，我们经常需要采用启发诱导﹑新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽量让学生自己作比较，纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学的同义词﹑反义词﹑同音异义词等相关词。
第四，教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的自学能力。教师在词汇教学中，要抓住三个契机：﹙1﹚在学生有强烈欲望要自己识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化词汇教学。﹙2﹚在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面掌握了一些词汇；另一方面，学生在这一过程中练习了拼读，体验到初学英语的成就感。更重要的是，为发展学生的自学能力打下了基础。﹙3﹚教师给学生提供一些精彩的句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握词汇的良好学习策略。
实践证明：学习英语词汇不能靠简单机械模仿死记硬背，只有将认知学习﹑迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语词汇学习能力的三股绳，才能真正学好英语。