王丽萍韩传智
（安丘市青云学府，山东潍坊262100）
在科技飞速发展的今天，多媒体这一全新的科技手段正以飞快的速度迅速渗透到教育领域里来，它使我们的教育开始走出了传统束缚，绽放出更加耀眼、夺目的光芒。不可否认，从创设生动的教学情境，充分调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面来看，与传统的一块黑板、一支粉笔的教学授课模式相比，多媒体教学的优势显而易见。而就语文学科来说，多媒体走进课堂的优势，除了体现在以上几个方面以外，还体现在大大增加了课堂容量，可以采用多姿多彩的方式呈现教学内容，使语文教学变成了最优化、最具美感效应的艺术。
例如，笔者在教授《林黛玉进贾府》一文时，在引领学生认真研读了课文的基础上，为更好地把握林黛玉的性格特点，就利用多媒体播放了87版《红楼梦》和新版《红楼梦》中林黛玉进贾府的视频片段，让学生结合对原著的理解，比较两个版本中陈晓旭和姚笛对于角色的把握与演绎。这一环节的设计大大提高了学生的阅读分析的兴趣，并拓展了他们的思路，体现了对学生创造性思维的训练。在这一训练过程中，学生们积极主动地去思考、去发表见解，涌现出了很多很有见地的观点，这就是得益于多媒体教学的典型例子。
在享受多媒体教学给我们带来的便捷与大容量课堂的同时，我们不能忽略的问题是：与所有的事情一样，多媒体教学在充分展现了其强大优势的同时，也有它不容忽视的弊端。
1.教师容易变懒。现在网络上的多媒体课件资源比较丰富，教师们自然可以借鉴、可以拿来，这大大节约了教师们用于制作课件的时间，节省了教师们用于制作课件的精力，的确方便。但是，这些资源的存在也助长了个别教师的惰性，这些教师完全忘记了鲁迅先生说的“放出眼光，自己来拿。”对自己面对的资源不加鉴别、不加分析，一股脑简单、机械地全部拿来，上课时照本宣科，不顾自己授课的实际需要，也不管学生的实际学情，这样的做法不但没有体现出多媒体教学的优势，反而为其所累，浪费了宝贵的课堂教学时间，也让学生对老师有了极大的看法，起了反作用。
2.教学速度变快。多媒体教学提供给学生的信息量的确很大，但同时，其变换的速度也的确很快，尤其是教师准备的授课内容比较多的时候，为了及时完成预计的教学任务，多媒体展示的速度更快，有的学生连笔记都来不及记，甚至还没有看清楚展示的知识内容，重要的内容和知识点便一闪而过。学生们成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，更谈不上及时对课堂上学习的知识进行消化和吸收了。如此一来，多媒体教学最终导致课堂容量大了，而学生却吃了“夹生饭”，那么，大容量的课堂教学就会沦为一种形式，丧失了其真正的价值与存在意义。
3.过分依赖多媒体。有些教师所有的教学步骤都提前在电脑上制作好了，上课时不过是动动手指、点点鼠标，整节课完全按照预先设计好的程序进行，脱离了学生学习的实际，缺少了对课堂生成性问题的合理处置。而且，因为对多媒体教学的过度依赖，有些教师忽视了其他一些教学手段的运用。比如，传统的板书一再精简，甚至没有，板书实际上是整堂课重点知识的再现与提纲，简洁、清晰的板书可以让学生对所学知识有一个整体的认知，对知识体系有一个清晰的认识，其作用不容忽视，在教学实际中更不能被完全抛弃。再比如，语文教学的传统诵读更是被冷落，很多教师的课堂上不再有教师范读的声音，取而代之的是网上下载的音频资料。并不是说使用这些音频资料不好，而是这些音频资料的水准也不尽相同，需要教师去精心挑选。而且，教师自身的泛读会给学生传递这样一个信号———老师是真正用心在体会着作品的内涵的，因此，语文是美好的语言的艺术。这无形中对学生语文素养的养成与提升会起到极好地促进作用，教师的这种不露痕迹的濡染是音频资料所达不到的。
4.多媒体喧宾夺主。多媒体课件是为教学服务的，不能过分花哨。有些教师在授课时，尤其是举行公开课时，过分追求形式上的美感、视听效果上的冲击力，而忽视了课件只是作为教学辅助手段的实际，导致喧宾夺主，把学生的注意力都吸引到观看视频和图片上去了，反而忽略了所要学习的知识。那么，在实际教学中如何最大限度地发挥出多媒体教学手段的作用呢？笔者认为，应注意以下几点：
1.对多媒体教学手段有正确的认识。多媒体教学手段只是众多教学手段中的一种，从本质上说，它与一支粉笔、一张讲义、一块黑板的价值是一样的，它们都是为了更好的促进教学而产生的，不必因为多媒体是先进的科技手段而过分夸大、甚至神化了它所能产生的作用。要用一颗平常心来对待多媒体在实际教学过程中的应用，可以充分借助其来促进教学，但不能为了用多媒体而用多媒体。
2.课件要做得简洁、实用。对于课件的制作要以自己的教
学风格、教学思想、学生的实际学情为基础，不必刻意追求视听冲击力，画面要清晰、实用、美观，但不必过于花哨。相信每一位教师在实际的教学过程中都会有自己独特的授课风格，我们可以借鉴网络上的多媒体课件，但一定要加入自己的整合与创造，使之与自己的教学风格保持步调一致，这样才能使两者相得益彰，发挥出最大的功效。
3.遵循教师为主导、学生为主体的原则。在使用多媒体教学时，教师要根据实际情况确定是否使用多媒体、如何使用多媒体，不能因多媒体的使用而忽略了教师与学生之间的交流与互动，更不能简单地把多媒体画面多不多作为衡量课件质量高低的标准。真正高质量的课件必定是适合授课需要，与教师的授课过程完美结合的。