大学英语课堂大学生交际策略能力的培养

论文摘要

《大学英语课程教学要求》(2004)指出大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。《大学英语课程教学要求》对大学生英语口语表达能力的要求是能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。如何提高学生的交际能力应该是大学英语教师的首要任务。交际策略是提高交际能力的重要手段之一,因为学习者所学的语言知识和语言运用所需知识之间存在空缺,因此必须利用学习者的策略能力来衔接。由此可见,提高交际能力的一个重要措施就是提高运用交际策略的能力。教师在这方面应该加强引导和帮助,减轻学习者运用语言交际失败所带来的挫折感,从而提高学习者的交际能力,进而整体促进其对语言知识的学习和运用。然而通过问卷调查和访谈笔者发现: 1)多数大学生在日常交际过程中经常使用交际策略,却对遇到困难时如何利用交际策略实现成功交际知之甚少;2)多数大学生经常使用交际策略中的减缩策略,使用成就策略的大学生英语水平语言水平相对较高;3)多数大学生认为应该在大学英语课堂教学中涉及相关大学生交际策略能力培养训练和有效指导。多数国内外专家对此作过理论上的探讨,而就其与国内大学英语课堂实践有效结合的研究相对较少。基于此,笔者在回顾国内外交际策略的研究的基础上,通过对部分在校大学生的问卷调查和访谈,证实了交际策略能力培养在大学英语课堂教学中的重要性和必要性。并结合大学英语目前的教学现状提出了在课堂教学中培养大学生交际策略能力的可行性方法:1)传统教学模式“TTT”忽视对学生交际策略能力的培养,因此限制其交际能力的提高;着力创建新的教学模式“LLL”,提高学生兴趣,调动学生积极性。2)结合大学生英语课堂人数多和任务重的特点,以任务型教学法为核心,培养学生的原交际意识,树立学生参与课堂活动的信心,丰富课堂交际训练的形式,加强学生对课余时间的利用。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Introduction
• 1.1 The Motive of the Study
• 1.2 The Purpose of the Study
• 1.3 The Organization of the Thesis
• Chapter One Literature Review
• 2.1 Theories of Communicative Competence
• 2.2 Theories of Strategic Competence
• 2.3 Theories of Communication Strategies
• 2.3.1 Definition of Communication Strategies
• 2.3.2 Taxonomy of Communication Strategies
• Chapter Three Survey on Employment of Communicative Strategies
• 3.1 Research Hypotheses
• 3.2 Research Methodology
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Instruments
• 3.2.3 Procedure
• Chapter Four Findings and Discussion
• 4.1 Communicative Strategies and Language Proficiency
• 4.1.1 Finding One
• 4.1.2 Finding Two
• 4.1.3 Finding Three
• 4.1.4 Finding Four
• 4.2 Hypotheses
• 4.2.1 Hypothesis One
• 4.2.2 Hypothesis Two
• 4.2.3 Hypothesis Three
• 4.2.4 Hypothesis Four
• Chapter Five Pedagogical Implement
• 5.1 Traditional Teaching Model
• 5.1.1 Test-oriented
• 5.1.2 Teacher-centered
• 5.1.3 Terrible-ambience
• 5.1.4 Effect of Traditional Teaching Model
• 5.2 New teaching approach
• 5.2.1 Language-performance-oriented
• 5.2.2 Learner-centered
• 5.2.3 Light-hearted ambience
• 5.3 Training of Communicative Strategies
• 5.3.1 Employing Task-based Approach
• 5.3.2 Cultivating Meta-communicative Awareness
• 5.3.3 Establishing Confidence
• 5.3.4 Fostering Achievement Strategies
• Conclusion
• 6.1 Summary
• 6.2 Innovation
• 6.3 Limitations
• Bibliography