基于需要理论的中职生学习动机激发研究

论文摘要

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分。随着中等职业学校规模的逐步扩大,越来越来多的学生进入中等职业学校学习,但“中职学生学习动机低不足”几乎成为人们的共识。文章试图通过调查研究达到以下目的:确定中职生学习动机强度;总结中职生学习动机内容分布特征;针对不同的学习动机内容提出动机激发策略。本文采用两个问卷展开研究:自编《中职生学习生活问卷》和改编自黄希庭《学习动机问卷》的《中职生学习动机问卷》。前期选取杭州两所职业高中学生测试,以确定修改后的《中职生学习动机问卷》的信效度。后期抽取三省一市共四所中等职业学校学生,进行正式测试。从性别、年级、是否独生子女等维度,对学生学习动机差异进行分析,并结合中职生学习生活的实际情况,运用教育学、心理学等多学科知识对学生学习动机进行系统地研究,根据不同学习动机内容提出相应的激发策略。调查研究表明:中职生学习动机处于中上水平。学习动机分布特征及差异性结果如下:1.总体上,学生学习动机处于中上水平,学习动机从高到低依次为求知进取、物质追求、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。2.求知进取动机在性别、年级、是否独生子女、父母文化程度、毕业去向五个维度存在显著差异。3.社会取向动机在父母文化程度、毕业去向两个维度存在显著差异。4.物质追求动机在毕业去向维度存在显著差异。5.个人成就动机在性别、是否独生子女、父母文化程度三个维度存在显著差异。6.小群体取向在年级、是否单亲两个维度存在显著差异。7.害怕失败动机在年级、毕业去向两个维度存在显著差异。8.六种学习动机内容在生源地以及父母职业上均无显著差异。研究进一步表明,教师完全有可能通过一定的激发策略促进学生的学习。针对不同的学习动机内容分别进行激发,尽可能多的满足学生需求。宏观上,学校和教师要更新学生观,激发学生现有潜能;要着眼于学生的需求。通过班主任的日常管理、自习课更多的自由安排、丰富的社团活动为学生创造条件发挥他们的自主性。微观上,对学生由不同的“优势需要”所产生的主要学习动机,采取针对性的措施。创设“最近发展区”,满足学生求知进取的动机;完善就业指导课程,满足物质追求动机;增加心理课的活动内容,满足社会取向动机;形成合作型课堂,满足小群体取向动机;实施多维度课堂教学,满足个人成就动机需要;采用柔性化管理,满足害怕失败动机。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 一、导论
• （一） 问题提出
• 1. 中等职业学校学生现实面貌引发的反思
• 2. 学习动机理论重点迁移形成的思考
• （二） 文献综述
• 1. 国外研究综述
• 2. 国内研究综述
• 3. 研究述评
• （三） 研究目标、难点以及创新点
• 1. 研究目标
• 2. 突破的难点及创新点
• 二、主要动机理论
• （一） 默里需要理论
• （二） 马斯洛需要层次理论
• （三） ERG 理论
• （四） 自我决定理论
• 三、中职生学习动机研究设计与方法
• （一） 研究假设
• （二） 研究方法
• 1. 文献法
• 2. 问卷调查法
• 3. 访谈法
• （三） 研究对象
• （四） 研究工具及内容
• 1. 《中职生学习生活问卷》结构
• 2. 《中职生学习动机问卷》结构与理论基础
• （五） 调查实施与质量控制
• 1. 调查实施
• 2. 数据分析
• 四、中职生学习动机调查结果与分析
• （一） 问卷信效度分析
• （二） 《中职生学习生活问卷》统计与分析
• 1. 学生基本信息情况描述与分析
• 2. 学习生活情况统计与分析
• （三） 《中职生学习动机问卷》统计与分析
• 1. 学习动机内容描述性统计与分析
• 2. 学习动机内容的差异性分析
• 3. 调查结果与结论
• 五、中职生学习动机激发策略
• （一） 运用人本主义思想看待学生
• 1. 正确的学生观是学习动机激发的关键
• 2. 学生的需求是学习动机激发的核心
• （二） 创造条件发挥学生自主性
• 1. 创设与学生期望匹配的班级管理“软”环境
• 2. 建立学生自主管理自由安排的自习制度
• 3. 充实多元化选择的学生社团活动
• （三） 管理科学体现人性化
• 1. 创造“最近发展区”，满足求知进取动机
• 2. 完善就业指导课程，满足物质追求动机
• 3. 增加心理课的活动内容，满足社会取向动机
• 4. 形成合作型课堂，满足小群体取向动机
• 5. 实施多维度课堂教学，满足个人成就动机需要
• 6. 采用柔性化管理，满足害怕失败动机
• 六、案例分析
• 结束语
• 参考文献
• 致谢
• 附录
• 攻读学位期间发表的学术论文