计划对口语表达的影响

论文摘要

随着经济全球化和中国与世界接轨,英语作为一种世界范围的交流工具变得愈加重要。英语口语是与世界交流的一个关键方面。作为一个英语学习者,目的就是要达到目标语的水平,特别是要平衡发展口语的三个方面,包括流利度、复杂度和准确度（Skehan 1996a,1996b,1998）。但是根据信息处理理论（Anderson,1995;Van Pattern,1990）,由于学习者的处理能力是有限的,因而在口语表达时需要优先注意某一方面。因此语言的三个方面会争夺注意资源,那么如何把注意资源引向三个方面,使它们平衡发展是提高、平衡口语表达的关键。 本篇论文回顾了计划的相关理论和关于计划对口语表达的影响的研究,进而总结出计划可以平衡口语的三个方面,根据口语交际目标,将注意资源引向其中一方面。本文基于话语产出模式,特别是Levelt（1989）的话语产出模式,指出任务前计划主要指向Levelt模式的第一个环节一概念形成机制,在线计划允许有时间更加密切注意形式合成机制。在基于任务教学中,计划也是影响任务实施的一个关键因素,不管是任务前有充分的时间计划还是有充分的时间在线计划都对话语产出有积极的影响。 基于以往对任务前计划和在线计划的研究,本研究发现任务前计划对准确度的影响复杂,但是对流利度有积极的影响;虽然在线计划对准确度有积极的影响,但是不能提高词汇的多样性,所以这两种计划条件都不能平衡口语表达的三个方面。于是本研究提出了一个假设:如果将两种计划条件结合起来创造出一个新的计划条件（任务前+在线计划）,那么在这种新的计划条件下,与前两种计划条件比较,说话者可以达到平衡的口语表达。本文做了一个实证研究证实这个假设。 三十名武汉大学非英语专业的本科生参加了本次研究实验,三十个人分成三组,每组十个人。在实验前,三组学生参加了一个前测试以确定三组的英语水平是相当的。实验中三组学生分别在三种不同的任务条件（计划条件）下完成同一个口语叙述任务（看图讲故事）,三种任务条件分别是:任务前计划、在线计划和任务前+在线计划,因而三组分别为:任务前计划小组、在线计划小组和任务前

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Introduction
• Chapter 1 Literature Review
• 1.1. Early Research on Planning
• 1.2. Planning in the Models of Speech Production
• 1.2.1. Faerch and Kasper's Model of Speech Production
• 1.2.2. Levelt's Model of Speech Production
• 1.3. Planning in Task-based Instruction
• 1.4. Three Aspects of Oral Performance （fluency, complexity and accuracy）
• 1.4.1. Fluency
• 1.4.2. Complexity
• 1.4.3. Accuracy
• 1.4.4. Trade-off effects of fluency, complexity and accuracy
• 1.4.5. Measuring three aspects of oral performance
• 1.4.5.1. Measuring fluency
• 1.4.5.2. Measuring complexity
• 1.4.5.3. Measuring accuracy
• 1. 5. Studies on the Effects of Pre-task Planning and On-line Planning on Fluency, Complexity and Accuracy in Oral Task Performance
• 1.5.1. The effects of pre-task planning on the oral performance
• 1.5.2. The effects of on-line planning on the oral performance
• 1.5.3. The effects of pre-task + on-line planning on the oral performance
• 1.5.4. Conclusion of the previous studies and purpose of the present study
• Chapter 2 Research Design and Methodology
• 2.1. Research Design
• 2.2. Research Questions and Hypotheses
• 2.3. Participants
• 2.4. Pre-tests
• 2.5. Task
• 2.6. Pilot Study
• 2.7. Task Conditions and Setting
• 2.7.1. Pre-task planning （PTP）
• 2.7.2. On-line planning （OLP）
• 2.7.3. Pre-task + on-line planning （PT + OL P）
• 2.8. Post-task open questionnaires
• 2.9. Measures
• 2.9.1. Independent variable: planning
• 2.9.2. Dependent variables
• 2.9.3. Data Analysis
• Chapter 3 Research Result and Discussion
• 3.1. Results
• 3.1.1. Planning: independent variables
• 3.1.2. Dependent variables
• 3.1.2.1. Fluency
• 3.1.2.2. Complexity
• 3.1.2.3. Accuracy
• 3.2. Discussion
• 3.2.1. Operationalizing the planning conditions
• 3.2.2 Pre-task planning VS on-line planning
• 3.2.3 Pre-task + on-line planning VS pre-task planning
• 3.2.4 Pre-task + on-line planning VS on-line planning
• Chapter 4 Conclusion and Implication
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Limitation of the study
• 4.3. Implication of the study for language teaching
• Bibliography
• Appendix
• Appendix A: Instructions given to the participants in each condition
• Appendix B: Post-task Open Questionnaires
• Acknowledgement