导读:本文包含了习语理解策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语境,习语类型,习语理解策略,二语水平
习语理解策略论文文献综述
戴书晓[1]（2018）在《非英语专业研究生对不同类型英语习语理解策略的实证研究》一文中研究指出英语以习语丰富而着称,作为英语民族语言中的精髓,习语在英语学习中占有特殊的地位并起着重要作用。虽然能否正确且熟练的使用习语已成为衡量二语学习者英语水平的重要标准,但由于英语习语种类复杂,文化内涵丰富,应用普遍,功能多样及语义特性,习语的加工理解和习得成为二语学习者的难点。英语习语不仅具有自然语言的特点和内涵,还具有其他语言习语不具备的特性,反映了英语民族的文化价值,思维模式和认知模式。正是由于习语的特殊性,复杂性及重要性,英语习语的语用研究显得尤为重要。国内外语言学者对于英语习语的研究已有很长的历史,但是过去很长时间侧重的主要内容是习语的定义,典故来源,习语的语义特征等。近些年,随着对习语研究不断深入,语言学家开始从习语习得,影响习语理解的因素,习语的认知模式及习语翻译角度进行探究。虽然取得了一些突破和成绩,但是仍然存在着一些不足。因为习语的种类繁多,其隐喻意义不能通过组成单词的简单相加进行推断,因此不同的语言学家对其进行了不同的分类。本文主要通过对比英汉习语的概念基础和语言形式,将习语分成了五类,此分类方法便于中国学生更好地理解英语习语。鉴于许多国内外的研究从语用学的角度探讨了语境对于习语习得的影响,本文进一步探究了英语习语概念和语言形式对比的分类、语境、二语水平是否对不同类型习语的理解产生影响。此外,大部分国内外习语理解的策略研究均采用Cooper(1999)对习语策略进行的分类,但由于学习者母语特点不同,且思维方式存在一定差异,所以受试采用的策略不可能是千篇一律。本文以Cooper的策略分类为框架,通过有声思维,补充了中国学习者理解习语时使用的策略。因此本文旨在构建英汉习语概念和语言形式为对比的分类框架,将习语分为5类,探究非英语专业研究生理解不同类型习语所采用的策略,同时探究语境和母语在此过程中对习语加工产生的影响。本研究具体回答以下几个问题:(1)有语境和无语境状态对非英语专业研究生理解不同类型的习语是否会产生影响?(2)L1对理解不同类型习语有何影响?(3)不同英语水平的研究生在理解不同类型习语时分别采用什么策略,是否存在差异?本研究的受试是江南大学非英语专业105名一年级研究生,本研究采用了定性和定量研究相结合的方法。实证研究分为两个实验阶段:其一是习语理解测试,其二是有声思维。实验共收取了90份有效测试卷,作者把两种形式的习语测试结果用SPSS.23.0进行了统计分析。为了探究不同水平学习者在有语境的情况下加工理解不同类型习语时所采用的策略,本研究根据受试的习语测试成绩及期末考试成绩,分别选取9名高水平学习者和9名中等水平学习者进一步进行有声思维测试。研究结果表明:1)语境在二语学习者理解习语的过程中起重要作用,但是语境在理解不同类型习语时所起的作用不同。当学习者理解英汉概念基础和语言形式对等或相似的习语时,语境对此类习语的影响较小,随着英汉习语的概念基础和语言形式差异变大,语境更有助于习语的理解。2)对于二语学习者,英汉概念基础和语言形式完全对等的习语最容易加工理解,最难加工理解的是英汉概念基础和语言形式完全不同的习语。因为本文是对英汉习语作对比,因此,理解习语类型1时,母语起了正迁移作用,而理解习语类型5时,母语则起了负迁移作用。3)高水平学习者理解习语所使用的策略数量要多于中等水平学习者使用的策略。高水平学习者加工习语时,善于使用猜测策略,而中等水平学习者更倾向于使用准备策略。此外,习语类型的不同也会影响学习者策略的选择。本研究的结果发现对于研究生英语习语的教学和习得有一定启示。鉴于中国学习者的思维模式与英语民族思维模式存在的差异,本研究从对比英汉习语概念和语言形式角度将习语分为不同种类。这种分类方式更易于英语习语习得和教学,学生和教师在学和教的过程中可以对习语进行对比分类。其次,语境对于习语理解起着至关重要的作用,教师要有意识地指导学生运用语境理解和记忆习语。由于不同水平学习者加工不同类型习语时会采用不同的策略,教师在教学中应针对不同水平学习者进行习语理解策略训练,因材施教,引导学生拓宽思维。(本文来源于《江南大学》期刊2018-06-01）
朱莉,戴书晓[2]（2017）在《英语学习者对英语习语理解策略的实证研究——习语以概念基础和语言形式为框架分类》一文中研究指出本文对比了英汉习语概念基础和语言形式,把习语分为五类,采用定性和定量方法探究非英语专业研究生理解不同类型习语所使用的策略。结果表明:无论有无语境,高水平学习者理解习语正确率均高于中等水平学习者,有语境更有助于学习者理解习语;二语习语理解是一个探究的过程,高水平学习者加工习语使用的策略多于中等水平学习者;对于英汉概念形式相差较明显的习语,高水平和中等水平学习者使用的策略存在一定的差异。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2017年09期）
闫凌[3]（2016）在《青海民族大学叁语学生的习语理解策略——习语类型和叁语水平的作用》一文中研究指出本文以习语的概念基础/文化内涵和表层语言形式为参数,分别进行跨概念和跨文化英汉藏习语的对比,并以此为理论依据,通过"习语测试"的方法,分别调查了青海民族大学叁语专业低年级和高年级学生在理解隐喻和文化内涵的习语时所使用的策略。结果表明:叁语学习者在决定习语的解释之前,要经过不同的阶段策略。叁语水平的高低对策略使用的成功率没有明显的影响,但是习语的类型可以左右策略的选择,并且对习语理解的成功有明显的影响。在此基础上尝试建立叁语习得理解模式,并以此为依据对习语教学提供一些启示。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2016年08期）
徐明松[4]（2014）在《英语专业与非英语专业学生对口语中常用习语的理解策略对比研究》一文中研究指出作为一种非常普遍的语言现象,习语无论在口语还是书面语中都很常见。对EFL学习者来说,掌握英语习语有助于他们掌握真实的语言。由于习语的意义并不是单词意义的简单相加,在EFL环境中,习语教学和学习都面临着困境。但是国内的相关研究甚少。本研使用随想即说研究法对20名EFL受试者进行习语理解测验,调查并对比他们在线处理习语过程中所采取的策略。20名受试者分成两组,一组为英语专业,组为非英语专业,他们被要求处理20个美语口语中最常用的习语。所有的过程都被录音。本研究的主要发现有：1)大多数EFL学习者在理解习语的时候会采用比较全面的策略,但是英语水平不同的学习者采取的策略不同,其中具有较高英语水平的英语专业学生最喜欢使用根据上下文猜测法(33%的情况)以及直接猜测法(29%),且这两种方法的成功率较高,分别达到51%和27%,而代表低水平EFL学习者的非英语专业学生比较偏向于使用讨论分析法(20%)和重复法(20%),且这两种的方法的成功率非常低；2)英语水平会影响习语的理解以及策略的选择,语境对高水平EFL学习者有较大的作用；3)动机不足,语言能力和隐喻能力的缺乏是导致低水平英语学习者低效理解习语的原因。本研究对教学的启示有：1)教师可以在教学中采用随想即说研究法研究学生处理习语时所采取的策略,鼓励并引导学生采用上下文猜测法；2)直接猜测法在一定程度上证实了直接提取理论,教师可以鼓励学生接触英语常用的习语；3)对低水平的EFL学习者,教师应该注重学生的语言能力和隐喻能力的培养,并通过谈话来提高他们的积极性。(本文来源于《南京师范大学》期刊2014-03-14）
吴旭东[5]（2014）在《习语类型和二语水平对习语理解策略使用的影响》一文中研究指出本文以习语可分解观为理论依据,通过英汉跨概念和跨文化习语对比分类框架,采用"出声思维"的方法 ,分别调查了我国英语专业中级和高级学生理解包含隐喻和文化内涵的英语习语时使用的策略。结果显示:1)二语习语理解本质上是个"探究"的过程;2)二语水平对策略使用的成功率无显着影响,习语类型同时影响策略类型的使用和理解成功率。文章在调查结果的基础上探讨了一语习语理解与二语习语理解的相似性,并重新审视了相关研究的一些结果。(本文来源于《现代外语》期刊2014年01期）
唐玲[6]（2009）在《中国大学生英语习语理解策略研究》一文中研究指出本文调查语言水平和习语类型对中国大学生英语习语理解策略使用情况的影响。20个英语习语被分为正式、非正式和俚语叁种类型,40名不同英语水平的中国大学生参加了理解英语习语的有声思维实验。实验结果表明:语言水平对习语理解策略使用有显着影响。高等水平学习者比中等水平学习者采用的习语理解策略更多更有效。中等水平学习者更着重于习语语言形式和字面语义的分析;而高等水平学习者更善于利用语境、相关母语知识、习语字面意义和其比喻意义之间的联系来猜测习语意义。习语类型对习语理解策略使用也有显着影响:从策略类型和数量来看,理解正式和非正式习语策略大大超过理解俚语策略;理解叁种习语策略的具体差异较大。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2009年02期）
谭利思[7]（2004）在《英语习语的理解策略》一文中研究指出本文通过有声思维的方法,收集了四名受试者对20个英语中常用习语的理解加工策略。数据分析揭示了受试者对习语理解是通过多种策略的综合使用来实现的;而上下文则充当着习语理解的必要条件的作用。(本文来源于《南京理工大学学报(社会科学版)》期刊2004年02期）
习语理解策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文对比了英汉习语概念基础和语言形式,把习语分为五类,采用定性和定量方法探究非英语专业研究生理解不同类型习语所使用的策略。结果表明:无论有无语境,高水平学习者理解习语正确率均高于中等水平学习者,有语境更有助于学习者理解习语;二语习语理解是一个探究的过程,高水平学习者加工习语使用的策略多于中等水平学习者;对于英汉概念形式相差较明显的习语,高水平和中等水平学习者使用的策略存在一定的差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
习语理解策略论文参考文献
[1].戴书晓.非英语专业研究生对不同类型英语习语理解策略的实证研究[D].江南大学.2018
[2].朱莉,戴书晓.英语学习者对英语习语理解策略的实证研究——习语以概念基础和语言形式为框架分类[J].牡丹江大学学报.2017
[3].闫凌.青海民族大学叁语学生的习语理解策略——习语类型和叁语水平的作用[J].佳木斯职业学院学报.2016
[4].徐明松.英语专业与非英语专业学生对口语中常用习语的理解策略对比研究[D].南京师范大学.2014
[5].吴旭东.习语类型和二语水平对习语理解策略使用的影响[J].现代外语.2014
[6].唐玲.中国大学生英语习语理解策略研究[J].外语教学理论与实践.2009
[7].谭利思.英语习语的理解策略[J].南京理工大学学报(社会科学版).2004