石世芳（雷波县汶水中心校四川雷波616550）
【摘要】用信息技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感到在运用现代信息技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。
【关键词】数学教学；如何使用；信息技术
目前将信息技术作为工具和手段渗透到小学数学课堂教学中，以计算机为工具、以网络为资源、以活动为载体、以语言交际为主线，使数学课堂教学获得了生机；让学生在对学习材料进行分析、研究、对比、讨论、交流中学会学习、学会协作、学会思考、学会交流。使数学课堂教学变得更具有创造性，下面结合自己的教学实例谈数学教学中如何使用信息技术。
1.借助信息技术创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生探求知识的动力，没有兴趣的学习是被动的学习。信息技术中的几何画板软件的使用能激发学生的学习兴趣，特别是在课题引入时，几何画板能制作出精彩、新颖而富有悬念的场面，能激发学生对新知识的好奇心、学习兴趣和探究积极性。如：教学“圆的认识”时，利用多媒体课件直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜：小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。点评：信息技术的使用，调动了学生学习的积极性、创造性，改进学生的学习方式，促进了他们主动地学习和发展。
2.把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能帮助学生进行探索和发现
现代多媒体信息技术如：网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。教学中应该把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，能帮助学生进行探索和发现。如：教学与《空间四边形》有关的问题时，利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。点评：多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
3.运用信息技术辅助教学，能让生活走进课堂，培养学生实际应用能力
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。有的学生对数学产生枯燥乏味，难懂的主要原因就是脱离实际现实的生活材料，运用现代信息技术辅助教学，不仅能使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，还能大大调动学生学习兴趣。因此，在数学教学中要注意联系学生生活实际，讲求实效性。如：教学“亿以内数的读法和写法”时，在课前安排学生自己上网查找有关本节课的数据，课上汇报。他们查找到的材料有：中国土地面积，中国人口，地球到太阳的距离，国民生产总值……通过有说服力的数据，统计材料，学生轻松的完成了本课的教学任务，而且成功接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。点评：运用计算机辅助教学使学生的学习内容更丰富，更贴近生活实际，拓展了学生的知识视野，也丰富了教材内容，使教材“活“起来，真正体现了用教材教而不是教教材。
4.运用动画可以突出重点、突破难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如：教学"圆的面积"时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率。又如：教学“认识角”时，其中的教学难点是比较角的大小。如果只是口头讲述、黑板演示，学生就很难接受。但是利用信息技术教学手段来帮助学生理解，则可以化难为易。在组织教学时，先利用计算机出示两个大小差不多的角让学生目测，比较两个角的大小，这样不仅充分集中了学生的注意力，也充分调动了学生的探究欲望。由于两个角大小差不多，所以出现了各种答案，究竟怎样来比较两个角的大小呢？当学生在理解上遇到困难时，我再利用动画平移其中的一个角，使两个角的顶点和一条边重合，让学生再一次通过目测来比较两个角的大小。通过这样生动形象的演示，不仅使学生一下子比较出这两个角的大小，而且让学生充分掌握了比较角的大小的方法。再让学生合作学习，自己动手比较角的大小，进一步巩固比较角的大小的方法。效果也很好。
5.运用信息技术帮助理解数学概念
数学概念往往都是比较抽象的，教学时利用信息技术教学手段进行数学概念的辅助教学，可化枯燥乏味的文字为生动形象的图象，使学生能够更形象、更方便地理解和掌握数学概念。如：教学“方程的意义和解简易方程”时，“等式”和“方程”首先必须让学生理解的两个概念。为了能使学生更好地理解这两个概念，在教学中利用多媒体出示了一个天平，先让学生谈谈自己对天平的认识，从而引出与天平有相同特点的数学符号——“等号”。接着，利用多媒体进行演示：在天平的左盘放2个50克的砝码，右盘放1个100克的砝码，引导学生认真观察的基础上思考并列出式子。通过列式和对式子的观察分析，引出等式的概念——等号左右两边相等的式子叫做等式；接着又利用多媒体进行演示：在天平的左盘放1个25克的砝码和1个X克的砝码，右盘放1个100克的砝码。这次让学生列出一个等式。在学生列出等式后，及时地组织学生比较这个等式与上一个等式有什么区别，从而引出方程的概念——含有未知数的等式叫做方程。点评：通过利用多媒体手段形象地演示“等式”和“方程”这两个概念，不仅激发了学生学习的欲望，而且让学生更好地理解了等式和方程的意义。
6.利用信息技术辅助教学能及时反馈信息
利用现代信息技术在课堂内实现形成性检测，及时获得学生知识掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。如：在课堂教学中，当新授内容结束后，一般都要进行巩固练习，利用信息技术的特点—人机的交互性可以很完美的解决这个问题，教师可以设置由易到难，各种类型的巩固题，并设置系统判断。当学生答题正确时，显示“√”；当学生答题错误时，不仅显示“×”，而且显示正确的答题思路。便于教师掌握情况，重点矫正。
总之,通过教学实践体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。既提高学生的智力因素，又提高学生的非智力因素，培养和发挥了学生的想象能力，使数学教学更加生动、高效。
参考文献
[1]新课标和数学教材.