河北省临西县水波校区申永
摘要：孟子云“学起于思，思源于疑。”因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习热情，高度重视对学生质疑能力的培养。
:语文阅读质疑能力
关键词：河北省临西县摘要：子“学起于思，思源于疑。”因此，在课堂教学中，语文阅读质疑能力关键词：孟子“学起于思，思于疑。”因此，在课堂教学中，教云:源师要善于激发学生的学习热情，高度重视对学生质疑能力的培养。那么在小学生语文教学中如何学生的质疑能力？培养呢培养质疑能力必一、小学生的要性1、学生的质疑能力是主体性教学的手培养段以学生为主体，让学生生动、活、主动的得到发展，是素泼质教育的，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成，灵魂在语文教学中学生的质疑能力，让其主动自的去发现问培养觉题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
2、学生的质疑能力是学生读的需要培养阅从读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最阅大的价值就是有助于理解本身。认为，积极的理解用问辛格包括题来对课文进行反应，并在后的读中去寻求对于这些问题的随阅回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时理解的失，实际上是由于不能提出适候败乃当的问题。所以，质疑能力可以更地提高学生的读理解培养快阅水平。
3、质疑能力是互动性原则的体现培养美国心理学家布纳认为，现代教学中教师应与学生合作并鲁积极导发现法，努力使学生用自己的思想来获取知识，技倡培养能。语文课程标准中说，语文教育应在师生平等对话的过程《》中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。学生的质疑能培养力，建师生对话的平，让课堂成为师生互疑同求学的搭台共场所，真正做到师生互动。
质疑能力培养二、小学生语文的策略1、创设民主的教学围。宽松氛要让学生意质疑，必须教学民主的原则。、和愿坚持宽松谐的教学围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生立思氛独考，于提出问题，于发意。敢勇表见所以，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习围，让学生主动地学习知识。当学生跃地发立的氛踊表独见解，教师与同学们一起去许的目；当学生大地对投赞光胆名篇提出不同的看法、向教师达自己的意时，教师与同学们以表见报热的掌；当学生提出一些有质的问题时，教师不组织讨烈声量仅论，而示范。利效应我们：对学生期且张贴皮格马翁告诉望越高，学生成功的机就大，教师的信可以化作进步的动力。率越任相反，热、不当则会学生的上进心。对学生提冷嘲讽恰措辞扼杀出的、的问题，教师不能，一定要容幼稚古怪横加指责持宽态度，要许学生出错、许正、许保留，质疑。有如允允改允欢迎惟此，学生才意质疑，于质疑。愿敢2、教方法，使学生寻疑有方。给“好问是好的，……如果自己不想，只问，即使能得到随口正确答，也必到大。所以学问二，问放在学复未受益字‘’‘’下面。”学生质疑能力要教学生自学的方法，学会“质培养给疑”的方法。“质疑”的方法多，者的是引导学生在很笔尝试阅读过程中对“三处、三点”进行三个质疑。这“三处”为：层次（1）不理解、不明白的地方要质疑；非的问题要质（2）似懂懂水波校区申永教师要善于激发学生的学习情，高度重视对学生质疑能力的培养。
疑；容混、容略的节要质疑。这三点为：（3）易淆易忽细（1）对题目要质疑；对篇结要质疑；对法要质疑。
（2）章构（3）写这三个为：设问性质疑、推性质疑和疑难性质疑。其中设层次敲问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，读课文时，对字词、课初文内容的通性质疑。推性质疑就是学生对上文所提到的“三疏敲处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文中做出章，并图解疑，成自己的观点，其中有一部分“疑问”将记号试形会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要出的是，这三质指次疑中的前两提出的疑问并不一定是学生不的，而是要求学生次懂自我设疑、疑，学习在无疑处生疑问。经过这一寻存似乎之产番疑后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点之和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就生了适度的产焦虑，上课时就能更好地老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是听学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标。只要练学生进行“三处、三点、三”质志坚持训次疑，学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大的门钥。
匙、心导学生善于质疑。
3精指要学生的质疑能力，不要激发学生质疑兴趣，还要引培养仅导学生明白，一篇课文或一、一句话要质疑什么。从小学语文段来看，一质疑什么样？为什么这样等。同时，更要般写怎写写指导学生，把握时机积极质疑探究。
在预习中质疑。
1）教学课文前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成之一，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学般任务外生将步自主探究课文过程中不的问题下来。
初懂记在课题上质疑。
2）课题浓了整篇课文的华，是文的眼睛，思维的，缩精章窗口可以帮助和学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，加深可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了念，激发了学生探究内容的兴悬趣。
在读理解中质疑。
3）阅学生入探究课文时，会不断地生新的认知冲突。这是引深产导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在读中要导学生阅指文中重点词语，句子或落质疑，从而更入地理解课抓住章段深文。长此以往，学生读书必疑从而了他们探究式学习的习培养惯，启了他们的创新思维。
迪在教学后质疑。
4）学习完课文后，学生整合全篇课文内容，系实际又会再联产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思化，应鼓励深学生学完课文后积极质疑。