孙利（长春西新经济技术开发开发区第二实验学校吉林长春130000）
新课程改革中，要求教育工作者面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。教师要做到尊重学生，尤其是有生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想，不能引起教师足够的关注，学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。因此，关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。下面就如何转化学困生谈谈自己的一点体会：
1．亲其师，信其道是转化的基础
大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，懂得自己的一言一行，直接影响到学生的言行。教师做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。
一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。我们班的张春慧同学家庭条件不好，父母文化水平不高，平时说话声音小，学习成绩不理想，有自卑的心理，平时不和同学交流。有一次教室中有一张废纸，有好几个学生从上面走过，而张春慧同学却主动捡了起来，默默地送到垃圾箱。上课时我抓住这一契机，抓住她身上的闪光点，对她进行了表扬。这一次我看到她的不再是躲闪的眼神，同学们也向她投来赞许的目光。经过这件事，她改变了许多，有时能主动和我聊几句。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，树立起信心，使他们亲其师，信其道。工作中尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
2．获得成功的愉悦是转化的动力
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在语文课上，表演课文情景，我选一些有意思的，语言少的角色让他们演。通过活动让他们感受到老师对她的关注。伙伴们的合作，更容易使他们获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案就画大大的问号，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，把对号放大，把错的地方轻轻划一斜线，待其订正后，再给予评分，实行靠后一百分。为了激励学困生，我经常对他们降低标准，只要在某方面有进步就会得到小天使。让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。
3．课堂教学是转化的主渠道
改进课堂教学是转化学困生工作的主渠道。老师备课时，要多为学困生着想，设计出哪些题是专门为他们设计的。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动，不要那种没有缺憾的美。进行课内练习时，对学困生应做到优先提问、优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能树立学习的信心，稳步提高学困生的学习成绩。
4．改变评价的方式是转化的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等级论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，让他们努力做到自我超越。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，不要单看分数，要看他在哪方面取得了进步，不管是在书写上，还是在某一项上，只要有了点滴进步就应该加以鼓励，让他知道这是努力的结果，只要付出，就会有回报。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
5．树立信心，持之以恒是转化的保证
在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助。另外注重伙伴的力量，不要歧视学困生，建立一帮一合作伙伴，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。
学困生一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。
总之，面对学困生心中要有爱。爱是力量的源泉，它可以打看紧闭的心扉；爱是暖流，它可以融化心中的坚冰。通过我复杂而艰辛的爱的教育，一定会使学困生不断的进步，走到优等生的行列中。请教师为学困生撑起一片天。